“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以大学物理课程为例

《大学物理》是所有工科类本科专业的公共必修课,如何在有限的课时内重组教学内容,革新教学方法,以提高教学效果是本研究的重点。基于此,本研究对"翻转式"MOOC课堂理论进行了概述,并将其与传统课堂教学进行比较,希望为更好地应用"翻转式"MOOC课堂提供参考和指导。

“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以同济大学大学物理课程为例

由于"翻转课堂"和MOOC教学近两年在全球的风靡,中国国内各大高校和公司也在尝试将这两种教学模式引入教学中,以期能提高教学中学生的成绩和教学效果。本文试图能将两者找到一个结合点,将"翻转课堂"的部分教学环节和MOOC平台相结合,形成"翻转式"MOOC课堂,同时选取同济大学大学二年级的两个大学物理本科班为研究对象,将其用于教学,探讨相对于传统班级其是否对学生的成绩有所影响。为了说明"翻转式"MOOC班教学效果和普通班教学效果的对比是有可靠依据的,对教学过程、评价方式的合理性进行了分析。进而通过对"翻转式"MOOC班和普通班的学习成绩,成绩分布等进行比较,并进一步对差别进行相关分析,论证"翻转式"MOOC班对学生的成绩和教学效果有促进作用。

基于“MOOC+翻转课堂”理念的微积分课程020教学模式研究

在基于“MOOC+翻转课堂”理念的微积分课程020教学模式中,学生主动参与和自主学习是关键要素。通过将传统的课堂教学方式进行翻转,学生可以通过在线学习资源和技术手段,在课堂外进行知识学习,而将课堂时间用于互动、探索和辅导。这种教学模式不仅能够帮助学生深入理解微积分的概念和应用,还能够培养他们解决问题和团队合作的能力。

基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的物流营销课程思政研究

通过对“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式在物流课程中的实际应用进行分析,结果表明,采用这种教学模式有助于促进课程教学与思政教育的有机结合。MOOC和SPOC平台的引入,扩大了课程受众,增强了学习的灵活性和互动性。翻转课堂则提升了学生的自主学习和探究精神,激发了学生的学习兴趣和积极性。因此,这种教学模式将成为推进高等教育教学改革和创新的重要途径。

基于MOOC的翻转课堂混合式教学模式研究

大规模开放在线课程是信息化教学的重要内容,以MOOC为依托,开展“MOOC+翻转课堂”的课堂教学模式改革在现代化职业技术高等教育中发挥着越来越重要的作用。以无损检测技术类课程为例,开展了基于MOOC的“MOOC+翻转式课堂”的混合式教学模式研究,从教学对象、教学内容、教学方法手段以及教学组织实施等方面进行了分析,阐述了开展混合式教学模式的研究与实践经验,特别是重构了基于MOOC的翻转课堂混合式教学模式的教学环节,让MOOC在教学中充分发挥优势,推动混合式教学改革更加深入。

互联网+背景下基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式构建与应用——以美国文学史及选读课程为例

“互联网+”时代为高校教育教学改革带来机遇与挑战,基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式应运而生。这种混合式教学模式的主要特点是整合利用MOOC优质网络教学资源,建构校本SPOC教学网络平台,秉持以学生发展为中心,基于教学对象与教学主体的角色变化,进行教学内容、教学方法、教学评价等方面的创新改革。结合校本课程美国文学史及选读进行基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学实践,从而达到知识传授、能力培养与价值观塑造三位一体的教学目标,有效提高学生的思辨能力与跨文化交际能力,树立文化自信,取得更好的教学效果,并将此教学模式推广应用,从而带动高校相关课程的教学改革,提升高校教学质量。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以“创新创业基础”课程为例

“互联网+教育”推动了高校创新创业教育的深化改革。在创新创业课程教学中,以MOOC和SPOC平台为代表的在线学习受到广大师生的认可和推崇,并不断融合和改革。“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式不仅很好地融合了线上课程的资源优势,也对传统课堂加以翻转,更好地体现了以学生为主体的学习理念。以“创新创业基础”课程为例,探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的构建以及实践,提出通过MOOC、SPOC课前导学,小组合作、项目实践等课堂翻转探学,课后SPOC促学达成学生的成绩、完课率、实践参与及课程思政教学成效。

基于“MOOCs+翻转课堂”教学模式的实践探索——以《建筑装饰工程计量与计价》为例

该文针对《建筑装饰工程计量与计价》专业核心课程,选取浙江同济科技职业学院环境艺术设计专业22级两个行政班,对比进行“常规”教学模式和“MOOCs+翻转课堂”教学模式的课堂教学实践,以“课堂实践”和“随堂测试”双维度来剖析综合成绩,结合成绩分析与问卷调查,总结提炼“MOOCs+翻转课堂”混合式教学模式的实践评价,为建设国家双高专业或省级重点专业的相关课程建设提供参考借鉴和应用实践。

基于MOOC和翻转课堂的军队院校教学模式探讨

近年来,“以学生为中心,以产出为导向”的教学模式不断推进,国内外研究机构针对不同的教育模式进行了研究。2012年开启了MOOC时代,让学生的学习内容更加丰富,翻转课堂得到进一步发展。采用文献计量分析方法对知网数据库2012—2021年收录的与MOOC和翻转课堂相关文献进行文献分析,并提出其在军队院校人才培养实施过程中所面临的挑战,为MOOC+翻转课堂的教学模式提供借鉴。

基于MOOC与翻转课堂混合教学模式在平面广告设计课程教学中的激发作用

千禧年后社会越来越繁荣发展,社会进入高度的信息化、智能化和网络化时代,平面广告作为当代社会的“标签”是社会进步直接的展现形式,但平面广告课程的授课却面临着:“创意”无“新意”、广告作品市场契合度低、设计表现手法感染力不足等困境,使得教学效果和社会效益难入佳境。借助拥有“独到”学习优势的MOOC与翻转课堂智能融合教学模式在平面广告课程授课中的实效运用,有利于深度激发学习者的学习热情和兴趣,打造教与学良性互动的全链条深层次循环,教学实验研究表明其在提升设计意识和设计能力方面效果显著,是形成具有强劲动能的广告综合设计人才培养动力机制重要尝试。

MOOC翻转课堂教学模式在高校健身瑜伽教学中的应用研究

随着信息科技的迅猛发展,基于MOOC的翻转课堂已在高等教育界崭露头角,成为创新教学的关键途径。本研究着眼于将MOOC翻转课堂理念应用于大学健身瑜伽的教学中,探讨了实施该模式时遇到的几大挑战:包括教师角色的重塑、提升学生的自学能力,以及教学资源的高质量及其适配性问题。为了解决这些问题,本文提出了一系列对策,比如加强对教师的培训、激励学生自主学习的积极性以及改进教学资源的品质和匹配度。目的在于为大学健身瑜伽教学提供切实可行的支持与建议,推动教育教学模式的革新,以及提高学生的学习成效。

基于mooc的翻转课堂教学模式构建策略探究——以《学习科学与技术》课程为例

信息技术的快速发展为教学实践活动的组织与开展带来了教学手段在技术方面的支持与大量丰富的教学资源优势,因此,基于mooc“在线开放课程”的翻转课堂教学模式在高校各个学科课堂教学中的灵活运用,对于课堂教学整体质量的提升和发展奠定了坚实的基础。本文对以《学科科学与技术》课程为例的基于mooc的翻转课堂教学模式进行深入的思考和探究,以期能够解决传统教学模式下学生学习动力、课堂有效互动以及反馈机制等相对比较匮乏的问题,充分发挥mooc视频的教学资源优势,增强课堂教学中的学生与学生、教师与学生之间的互动交流,充分激发学生的学习热情和对教学内容的探究欲望,促进课堂教学效果的改善。

MOOC+翻转课堂背景下应用型职业院校教学模式改革与实践

现如今,互联网已在全球范围内普及开来,由此也诞生了诸多新颖的教学模式,这些教学模式相继进入校园。在众多教学方法中,MOOC+教学凭借独特的教学优势受到各学科教师的推崇,获得了良好的教学反馈。当前,部分职业院校也尝试利用“MOOC+翻转课堂”实施教学,可是由于相关管理体制的不完善及缺乏明确的教学管理目标,因此“MOOC+翻转课堂”尚处在推广阶段。本文阐述了在应用型职业院校中使用“MOOC+翻转课堂”的重要性,逐步分析教学模式改革与实践策略,为相关教学工作者提供了重要参考。

案例式教学-翻转课堂混合式教学模式研究及应用——以水文地质勘察课程为例

课题组针对水文与水资源工程专业水文地质勘察课程教学过程中存在的问题开展了案例式教学(Case-Based Teaching,CBT)和翻转课堂(Flipped Class Model,FCM)混合式教学模式的研究及应用,采用超星学习通平台数据和问卷调查结果对教学效果进行评价。结果表明,该教学模式提高了学生解决实际工程问题的能力,增强了学生学习的积极性和主动性,提升了课程的教学效果。研究成果可为一流课程建设背景下水文地质勘察课程教学模式的持续改进提供参考。

项目式教学结合翻转课堂在《包装工艺学》课程教学中的探索与实践

构建项目式教学结合翻转课堂的《包装工艺学》课程教学模式。基于OBE理念,对标工程教育专业认证标准,以成果为导向,重构课程教学内容。将课程内容以不同层次的项目呈现,课前利用学校提供的“优慕课”线上平台,将项目内容以任务的形式布置给学生;借助《包装工艺学》在线课程资源,结合学生参与项目任务、汇报、讨论和互评的形式实现翻转课堂。这种基于项目式教学结合翻转课堂的教学模式,充分体现了“以学生为中心”、以成果为导向的教学理念,达到了创新教学模式、提升教学效果的目的,可以为其他类型的包装专业课程改革提供参考。

基于MOOC的翻转课堂教学模式研究

近年来,"MOOCs风暴"席卷世界高等教育。MOOC拥有优质课程资源,促进了世界范围内的知识分享,为不同学科的教和学创造了大量的机会。翻转课堂是运用现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒教学模式,是一种师生互动、激发学习兴趣的有力手段,真正体现"以学生为中心"的教育理念,被称为大势所趋的"课堂革命"。该文将MOOC资源与翻转课堂有机结合,构建MOOC视频替代模式、"MOOC视频+自制视频"模式、二次开发模式等三种新型翻转课堂教学模式,高校结合自身的实际情况选择与应用,可提升翻转课堂教学质量,充分发挥MOOC在高等教育领域的作用。

基于翻转课堂与MOOC的嵌入式软件工程实践教学研究

分析了目前嵌入式软件工程实践课程中存在的问题及原因,提出该课程实验教学中采用翻转课堂与MOOC相结合的教学形式和教学手段。对其中的实践教学环节改革提出了新的构想,并利用Android+Arduino的教学形式加以实践。结果表明,该改革措施可以激发学生的学习兴趣,促进学生对理论知识的掌握与理解,并提高学生的实践和创新能力培养。

时代任务导向式翻转课堂对医学生自主学习能力的影响

目的探讨互联网“时代任务导向式翻转课堂”对泌尿外科学生自主学习能力的影响。方法依据随机数字表法分配原则将2020年1月—2022年6月于哈尔滨医科大学附属第二医院泌尿外科实习的248名本科实习生分为对照组(124名)和试验组(124名)。对照组给予传统教学方法进行教学,试验组在对照组基础上给予互联网“时代任务导向式翻转课堂”进行教学,2组均教学3周。比较2组教学前、教学3周后的考核成绩及自主学习能力,对比2组教学3周后的优秀率、教学评价及教学满意度。结果教学3周后,试验组案例分析、客观题得分、理论知识考核总分及实训操作考核总分均高于教学前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学3周后,试验组自我控制、自我管理、热爱学习评分均高于教学前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学3周后,试验组对教学教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学3周后,试验组优秀率、教学满意率分别为16.13%、92.74%,均高于对照组的3.23%、75.81%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论互联网“时代任务导向式翻转课堂”可提高本科实习生的自主学习能力、考核成绩、优秀率及教学满意度,并可提高泌尿外科本科实习生对教学教师的教学评价。

翻转课堂+情景式模拟教学在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果

探究分析翻转课堂+情景式模拟教学在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 把2022.1-2022.12的102例急诊住院医师随机分为对照组(常规教学)与观察组(翻转课堂+情景式模拟),对比两组的考核情况;评判性思维能力以及自主学习能力。结果 观察组优于对照组,P<0.05。结论 应用翻转课堂+情景式模拟教学可显著改善急诊住院医师的综合能力以及评判性思维能力,保障最终教学效果。

“移动式学习+翻转课堂”教学模式在“陶瓷装饰彩绘”课程中的研究与运用

随着“互联网+教育”“教育信息化”新型教育科技的迅速发展,如何运用在线教学新技术,应用“移动式学习+翻转课堂”的新模式,赋能推动职业技术教育的创新发展已成为广受关注、亟待探索的时代性重要议题。陶瓷装饰彩绘课程教学团队针对模式适配、团队建设、创新提升这三方面的关键问题,提出以任务驱动、小组合作学习等主要教学方法来唤起学生的学习热情,强化基础技能,提高其创新表达水平,增强青年教师的专业实践操作能力和教学团队整体的综合胜任能力,已取得了较好的教学效果,为艺术类专业实践课程的教学提供借鉴。