“翻转课堂”教学模式在八年制实验班解剖学实验课中的应用

目的探讨和比较传统教学法和"翻转课堂"教学模式在八年制实验班解剖学教学中的应用效果。方法以西安交通大学2013、2014级侯宗濂医学实验班(临床医学专业)80名学生为研究对象,随机分为传统组、"翻转课堂"组。传统组的40名学生采用传统教学法;"翻转组"的40名学生采用"翻转课堂"教学法,学习结束后,对学生进行问卷调查和考试。两组期末考核成绩应用SPSS18.0软件进行数据处理和统计学分析,计量资料用(珚x±s)表示。计数资料比较采用χ2检验。结果 "翻转课堂"组与传统组比较,期末考试中选择题、填空题和论述题以及总成绩的分数均高于传统组,翻转组总成绩为(91.02±8.21),传统组为(85.23±11.27),P<0.05,差异具有统计学意义,同时,"翻转课堂"组满意度较高,具有统计学意义(P=0.001)。结论解剖学实验课采用"翻转课堂"教学的效果明显优于传统教学。

“翻转课堂”教学法在临床规培生病理学实验课中的应用

目的探讨和比较"翻转课堂"教学模式和传统教学法在临床规培生病理学实验课教学中的应用。方法以我校2015、2016级临床规培生学习病理学的100名学生为研究对象,随机分为"翻转课堂"组、传统教学组。"翻转组"的50名学生采用"翻转课堂"教学法,传统教学组的50名学生采用传统教学方法。该门课程结束后,进行问卷调查、病理切片考试和期末考试。两组期末考核成绩应用SPSS18.0软件进行数据处理和统计学分析,计量资料用(珚x±s)表示。计数资料比较采用χ2检验。结果 "翻转课堂"组与传统组比较,期末考试中单项选择题、填空题和问答题以及总成绩均高于传统组,翻转课堂组总成绩为(92.91±6.24)分,传统教学组为(86.07±4.70)分,P<0.05,差异具有统计学意义,问卷调查得知,学生对"翻转课堂"组满意度较高,具有统计学意义(P=0.001)。结论病理学实验课采用"翻转课堂"教学的满意度和学生成绩明显优于传统教学组,因此值得进一步推广。

智能手机应用在大学英语“翻转课堂”教学中的优势与存在问题

随着智能手机的普及，目前在大学课堂上经常会出现某些学生不听课玩手机，或者是利用手机进行学习的情况。因此关于手机在大学英语课堂中的使用受到了很多关注，尤其是智能手机在大学英语“翻转课堂”教学中的实践，已经成为很多人关心的问题，并且也有非常多的学者在进行研究。

基于LearnSite平台的小学信息技术课内“翻转课堂”教学模式的实践——以四年级《图像的旋转与翻转》一课为例

在日新月异的当今,科技飞速发展,人工智能的兴起。信息技术已广泛应用于日常生活的方方面面,学生获取知识的途径及其视野发生了巨大变化。学生要在信息社会挑战,就必须要有一定的信息素养与信息技术能力,这是学生支撑其他学科学习的基础,是学生转变学习方式的基础,也是在为终身发展打基础。要培养学生这个信息能力,课堂上采用课内“翻转课堂”教学模式,这对学生的自主学习能力以及合作探究能力的培养与提高具有积极的影响作用,因此在小学信息技术课堂中采用“课内翻转课堂”意义重大。

国内外外语/二语翻转课堂教学研究述评

翻转课堂是目前国内外教学研究领域关注的热点。通过统计分析2014-2018年刊登在国内外主要外语期刊上有关外语/二语"翻转课堂"教学研究的论文,比较了"翻转课堂"教学研究的方法、对象以及内容,指出了研究中存在的不足,并对未来国内外外语/二语"翻转课堂"教学研究提出了建议。

“翻转课堂”教学法在临床规培生病理学实验课中的应用研究

探索和比较"翻转教室"教学方式和传统教学方法在临床标准病理学试验中的应用。方法:随机分为"翻转教室"和传统教学小组,其中找100个学生。临床课程的学生中,翻转组的50名学生采用"翻转教室"教学方法,50名学生使用传统组的教学方法。完成课程后,我们将执行病理学片断测试和最终测试。该软件执行数据处理和统计分析,其中(x;s)计数数据在X测试中进行比较,一年级学生的成绩在统计学上明显高于上课前的0.07,综合得分非常高(92.91,6.24)传统学习材料(86.07,4.70)和P<0.05,统计,问卷,高学生满意度统计,统计(P=0.001)和病理实验课使用"翻转类"满意度明显优于传统教学群体,学生有突出的表现,值得进一步提升。

如何将翻转课堂引入小学英语教学

＂翻转课堂＂是在新的教育环境下产生的一种新的教学模式,通过对其内涵和实质的分析,探讨如何真正理解＂翻转课堂＂,＂翻转课堂＂的精髓,老师如何创造性地开展＂翻转课堂＂。

“翻转式课堂”教学模式在高职英语应用文写作教学中的应用探讨

“翻转式课堂”在2011年兴起于美国,近年来,在我国的教育领域中得到了普及,获得了教育部门与教育学专家的认可与好评。文章分析了“翻转式课堂”教学模式的特点与优势,并对“翻转式课堂”教学模式在高职英语应用文写作教学中的应用进行探究。

基于互联网的“翻转式”教学课堂实践

"翻转式"教学课堂的构建,不仅能够增强学生学习的自主性,而且有利于加强学生与学生、教师与学生之间的交流互动,营造活跃的课堂氛围,促进教学水平的提高。在中学物理传统教学课堂当中,教师往往采用灌输式教学模式,导致学生的参与积极性下降,不利于学习兴趣与创造性的激发。随着互联网的逐渐普及,"翻转式"教学课堂的应用已经十分广泛,教师应该根据学生特点和教学内容制定完善的课堂教学规划。本文将通过分析"翻转式"教学课堂的实施流程与设计原则,探索基于互联网的"翻转式"教学课堂实践策略。

高校“思想道德修养与法律基础”课“翻转课堂”实践探索

“基础课”中“翻转课堂”教学模式的运用以“导”“思”“行”三方面相结合为连贯性的教学环节，以激发学生学习自主性，重视学生能力培养为根本。存在困难在于如何解决现代与传统教学方式的合理整合、实现教学环节衔接精准化以及具有技术制作的充分保证。

“互联网+”背景下“计算机控制技术”课程教学改革模式研究

"计算机控制技术"是电子信息类专业的一门重要的专业必修课程。针对该门课程难学难教的现状,结合西安翻译学院生源现状和实践教学经验,发现数学基础不够扎实、实践环节"应用性"不足和互联网对传统课堂教学的挑战是产生该课程教学困难的主要原因。随着"互联网+"教育理念的出现,传统的"计算机控制技术"课程的教学模式也需要进行改革以适应"应用型"人才的培养要求。对此可以从"互联网+资源""互联网+实践"这两大方向入手,充分利用互联网平台海量的教学资源和便捷的技术手段,加强对学生实践能力的培养,鼓励学生积极参加各类实践活动,最终达到将学生培养成为具备扎实理论基础的"应用型"人才的目的。针对"最少拍随动系统的设计"这部分难学难教的知识成功地实施了一次"翻转课堂"教学,取得了良好的教学效果,达到了提高学生成绩的教学目的。