“翻转课堂式”教学模式在传染病本科教学中的应用探讨

"翻转课堂式"教学模式充分体现了"学生为主体,教师为主导"的教学理念,具有独特的内涵和特征。在传染病教学中引入"翻转课堂式"教学是传染病发展的需要,也是教学改革的挑战。通过课前视频教学课件自学、课上采用问题式学习、学生/教授自我及相互评估体系建设三个层次探索传染病教学中应用"翻转课堂式"教学模式,为传染病学教学改革和发展提供新思路。

“翻转课堂式”教学模式在传染病专科教学中的应用

目的观察"翻转课堂式"教学模式在传染病专科教学中的应用效果。方法取2015年9月—2016年6月该院传染病专科带教学生106名,根据教学模式不同分为对照组(n=53)和观察组(n=53)。对照组采用传统教学方法带教,观察组采用"翻转课堂式"教学模式,比较2组教学质量。结果观察组学生实习后考核指标自主学习能力、知识运用、沟通能力、影像学资料阅读及思考解决问题能评分,显著高于对照组(P<0.05);观察组学生教学后实践能力强、应变能力好、关心体贴患者、学习状况佳人数,高于对照组(P<0.05)。结论传染科专科教学中采用"翻转课堂式"教学模式效果理想,能提高教学质量,值得推广应用。

基于翻转课堂的混合式教学模式在骨科学本科教学中的应用效果分析

目的:分析基于翻转课堂的混合式教学模式在骨科学本科教学中的应用效果。方法:选取参加骨科学学习的24名八年制学生和25名临床医学专业“4+4”(以下简称“4+4”)学生作为研究对象,其中八年制学生接受传统授课学习(对照组),“4+4”学生接受基于翻转课堂的混合式教学模式学习(观察组)。比较2组学生的总成绩、理论考试成绩、见习成绩和对教学的满意率。结果:观察组学生的总成绩高于对照组学生,但差异没有统计学意义。2组学生理论考试成绩和见习成绩的差异也均没有统计学意义。2组学生对教学的总满意率相当,但观察组学生对教学的非常满意率显著高于对照组学生(P=0.03)。结论:在骨科学本科教学中应用基于翻转课堂的混合式教学模式可提高学生的学习效果,培养学生的自主学习能力,得到学生及教师的认可。

基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用

目的探讨基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用效果。方法选取2021年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为观察组,采取基于BOPPPS的翻转课堂教学模式学习急诊与灾难医学所有课程。同时选取2020年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为对照组,采取传统教学模式学习急诊与灾难医学课程。比较两组学生的期末考试(理论考试和技能考试)成绩及教学效果评价。结果观察组学生的成绩(临床技能和理论知识)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对该课程培养了解决问题的能力、该课程提高了分析能力、该课程促进知识的记忆、该课程有助于提高学习动力、有信心解决不熟悉的问题、总的来说对课程很满意的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对课程过于理论化和抽象化及对这门课有很多压力的评价低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于BOPPPS的翻转课堂教学模式有利于培养学生解决问题的能力、分析能力和学习主动性,提高教学效果和质量,在推动医学教学改革方面发挥重要作用。

医学生生理学翻转课堂教学模式探索与实践

生理学为基础医学与临床医学的专业基础课,课程难度大且有效教学时间少,传统的教学模式很难确保课堂效果。翻转课堂教学模式为时下我国高校教学改革探索的新方向,该文基于生理学知识特点,构建适合医学生的生理学翻转课堂教学模式。该模式既能促进学生对生理学相关知识的学习,帮助学生对知识进行内化,还能提高学生们学习的积极主动性与参与度,因而能更加有效地达成医学生生理学课程教学目标。

案例式教学-翻转课堂混合式教学模式研究及应用——以水文地质勘察课程为例

课题组针对水文与水资源工程专业水文地质勘察课程教学过程中存在的问题开展了案例式教学(Case-Based Teaching,CBT)和翻转课堂(Flipped Class Model,FCM)混合式教学模式的研究及应用,采用超星学习通平台数据和问卷调查结果对教学效果进行评价。结果表明,该教学模式提高了学生解决实际工程问题的能力,增强了学生学习的积极性和主动性,提升了课程的教学效果。研究成果可为一流课程建设背景下水文地质勘察课程教学模式的持续改进提供参考。

思政教育融入中医儿科学实习带教的翻转课堂教学模式研究

目的 探讨采用翻转课堂教学模式,将思政教育融入中医儿科学实习带教的效果。方法 选取2021年1月—2021年6月上海中医药大学五年制临床本科学生60名,随机分为观察组与对照组,各30名;观察组为翻转课堂教学模式,对照组为传统儿科带教模式,带教内容为在小儿肺炎的诊断与治疗中开展思政教学。比较2组学习效果、自主学习能力评分及教学满意度。结果 观察组出科各项考核成绩、自主学习能力评分、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 应用翻转课堂教学模式将思政教育融入中医儿科学临床实习带教,可提升学生思想政治水平、理论知识及操作技能,增强其自主学习能力,提高教学满意度。翻转课堂教学模式应用于医学实习思政教育课堂,能明显提高教学质量。

“移动式学习+翻转课堂”教学模式在“陶瓷装饰彩绘”课程中的研究与运用

随着“互联网+教育”“教育信息化”新型教育科技的迅速发展,如何运用在线教学新技术,应用“移动式学习+翻转课堂”的新模式,赋能推动职业技术教育的创新发展已成为广受关注、亟待探索的时代性重要议题。陶瓷装饰彩绘课程教学团队针对模式适配、团队建设、创新提升这三方面的关键问题,提出以任务驱动、小组合作学习等主要教学方法来唤起学生的学习热情,强化基础技能,提高其创新表达水平,增强青年教师的专业实践操作能力和教学团队整体的综合胜任能力,已取得了较好的教学效果,为艺术类专业实践课程的教学提供借鉴。

基于“雨课堂”的地方高校大学物理翻转课堂 教学模式的研究与实践

分析地方高校大学物理传统课堂教学现状,构建基于“雨课堂”教学平台的翻转课堂教学模式,并在地方高校大学物理课程课堂教学中实践,从课前、课中、课后进行翻转课堂教学设计,最后提出合理建议,形成全生态的地方本科高校智慧课堂教学,旨在把智慧课堂引入地方高校课堂,全面提高教学质量,为地方高校课堂教学改革提供参考。

基于超星学习通的翻转课堂教学模式在《高等代数》课程中的探索与实践

我院《高等代数》课程连续四年对部分班级开展了基于超星学习通的翻转课堂的教学实践,打造线上线下结合、课内课外融合、空间混合、时间自由的全时空立体化教学组织形式。相比于传统教学,在课前、课中、课后、作业和评价等几个教学环节都有明显改善,学生学习积极性高、师生互动性强、课程达成度高。在此基础上提出几点反思,对在实施过程中出现的问题进行深入探索和改进,以期取得更好的效果。

基于SPOC翻转课堂教学模式在《量子化学》研究生课程中的应用探析

引入SPOC翻转课堂教学模式,学生们可以在课前参与预习活动,借助在线学习资源和概念讲解视频,来强化基础知识的学习。该模式提供了个性化的学习反馈和评估机制,使得教师可以为学生提供及时、有效的反馈和指导。通过这些措施,学生的学习体验得到提升,互动与合作能力增强,学习评估和反馈机制得到改进。本文以SPOC翻转课堂教学模式在《量子化学》研究生课程中的应用为例,进行了具体的分析论述。

翻转课堂教学模式在《动物营养学》课程教学的应用

随着教育技术的不断发展,翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。本文以《动物营养学》课程为例,探讨了翻转课堂教学在该课程中的创新应用。通过引入多媒体资源和在线学习平台,学生在课前通过自主学习获取基础知识,课堂时间则更侧重于实践性操作和问题解决能力的培养。翻转课堂不仅提高了学生的学科理解能力,还激发了他们的学习兴趣。

“翻转课堂+PBL”混合教学模式在食品营养与健康课程教学中的探索

食品营养与健康课程是食品类专业的一门重要必修课,学习食品营养与健康科学相关基础知识,了解食品营养与疾病的关系、合理膳食与健康的联系,对于提高人们的健康意识和健康水平有着重要意义。中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》指出,推进健康中国建设,必须以提高人民健康水平为核心,深入开展食物营养功能评价研究,引导居民养成科学的膳食习惯,加快转变健康领域发展方式,全方位、全周期维护和保障人民健康。本文以食品营养与健康课程为例,用智慧树搭建线上平台,探索以学生为中心的“翻转课堂+PBL”混合教学模式,以期提高教学质量和学生的学习积极性。

翻转课堂的混合式教学模式在社区护士压力性损伤培训中的应用效果

目的探究翻转课堂的混合式教学模式在社区护士压力性损伤(PI)培训中的应用效果。方法选取2022年1月至2023年1月南昌大学第二附属医院肝胆外科100名护士作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(50名)与对照组(50名),观察组采用翻转课堂的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组培训前后的PI新分期掌握情况、考核成绩、核心能力、教学满意度。结果两组PI新分期掌握情况培训前比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组培训后的PI新分期各期掌握率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论、操作平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专业发展能力、社区护理实践能力、评判性思维能力、法律伦理实践能力、沟通协调能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对社区护士PI培训实行翻转课堂的混合式教学模式,能有效加深PI新分期相关知识的掌握程度,提高考核成绩、核心能力,提升其教学满意度。

基于《动物生理学》翻转课堂教学模式研究

《动物生理学》是畜牧兽医专业重要的一门基础课程。由于该课程涉及到的知识面和内容较广,因此在相对较少的学时条件下,不减少教学内容和教学质量,这对于授课教师而言是一种新的挑战。该文阐述目前动物生理学的特点、课堂授课的教学情况以及发现的一些问题。结合畜牧兽医专业动物生理学课程的特点,研究翻转课堂教学模式对于解决当下动物生理学课程面临的课时紧张和内容不断更新等状况的亟需性和迫切性。此外,探索出翻转课堂在《动物生理学》课程教学中的应用模式,希望能为后期授课教师开展《动物生理学》翻转课堂教学提供参考。

基于翻转课堂的线上线下混合教学模式实践

科学技术正以超乎想象的速度改变学生的学习形态。随着学习模式的转变,翻转课堂教学凭借其鲜明的特性成为当前热门的教学法之一。近年来,线上教学逐渐替代了部分线下教学,使课堂从面对面的线下教学延伸到了线上教学。为了适应教育模式的改变,活动目录的配置与管理课程采用了基于翻转课堂的线上线下混合教学模式,有效地弥补了传统线下教学的不足,提高了学生的学习效率。

翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的应用及可行性研究

耳鼻喉科护理学在临床护理学中占据着重要的地位,同时耳鼻喉科护理学是一门专业性较强的学科,对于学生的知识以及能力水平的要求较高,开展教育教学具有一定的困难。翻转课堂是随着信息技术不断发展而发展的一种新型教学模式,有效地打破了传统的教学模式,对于学生的学习与教师的教学产生了一定影响。TBL教学模式是一种以任务驱动的教学模式,学生以完成任务的形式进行学习,可以促进学生能力的不断提升。教师作为课堂教学的组织者应将翻转课堂与TBL教学模式进行有机结合,将其运用在耳鼻喉科护理学教学的过程中,系统分析其可行性与应用策略,为学生的不断发展奠定良好的基础。

基于“翻转课堂”的药物分析实验课程教学模式研究

药物分析实验是药物分析专业核心专业课程之一,该课程的有效开展能进一步提升学生的实验操作技能、科研素养及思维能力,采用翻转课堂教学模式开展药物分析实验课程教学弥补了传统教学法的不足。本文介绍了药物分析实验课程的教学现状,以“HPLC法测定复方磺胺甲噁唑片含量”为例,探讨翻转课堂在教学中的详细实施过程并分析其对教学成果所产生的影响。

案例式立体教学与翻转课堂联合教学模式在泌尿专业临床教学中的应用研究

目的:研究翻转课堂与案例式立体联合教学模式在泌尿专业临床教学中的效果。方法:选择长治医学院2019级临床医学专业1901~1906班学生,将其以抽签法分成两组,其中1901~1903班为观察组,给予翻转课堂联合案例式立体教学模式进行教学,1904~1906班作为对照组,采用传统教学模式进行教学。对比两组考核成绩(理论考核、技能操作考核、病历书写、课堂表现)、自我评价、教学满意度(教学安排、教学指导、教学监督、教学交流)。结果:教学后观察组理论考核、技能操作考核、教学安排、教学指导、教学监督、教学交流、病历书写、课堂表现、自主学习能力提升、理论知识巩固、团队合作能力提升、操作能力提升、沟通协调能力提升评分高于对照组(P<0.05)。结论:泌尿专业临床教学使用翻转课堂与案例式立体联合教学模式,可有效提高学生的考核成绩、自我评价,提升教学满意度。

基于学习通平台的翻转课堂教学模式下宏观经济学课程构建

在“互联网+”背景下,教育行业面临着前所未有的挑战,高校教师应利用现代信息技术进行教学改革,基于各类教学平台创新教学模式。文章基于学习通平台进行翻转课堂的探索,首先明确了宏观经济学课程教学现状,对翻转课堂与传统教学模式进行了对比,提出了基于学习通平台的翻转课堂教学模式,并介绍了该模式的操作步骤和特点,包括教师角色转变、教学设计和考核方法等方面的探讨,最后对基于学习通平台的翻转课堂教学模式下宏观经济学课程的构建进行了思考。