高职旅游管理专业“职业导入式”人才培养模式探——以四川工程职业技术学院为例

本文阐述了高职旅游管理专业"职业导入式"人才培养模式的基本内涵、基本特征,并以四川工程职业技术学院为例,着重从旅游管理专业的人才培养目标定位、专业方向设置、课程体系开发、课程建设、师资队伍建设和培养途径等方面,构建既符合高职教育教学规律又符合本院实际的旅游管理专业"职业导入式"高职人才培养模式,以期为其他高职院校优化人才培养模式提供借鉴。

职业教育长学制贯通式人才培养模式构建研究

全国职业教育大会提出要“打造纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系”。在“技能甘肃”背景下阐述汽车类专业长学制贯通式人才培养的必要性,打破传统的“中高职2+3或3+2”“中本3+4”“高本3+2”等衔接模式,创新性提出“2+3+2中高本一体化”长学制贯通式人才培养模式,用5~7年学制培养一批高端技术技能人才,为探索汽车类专业长学制贯通式人才培养模式提供理论依据。

职业本科大学会计专业“实境耦合式”人才培养模式研究

职业本科是顺应高等教育发展趋势,完善社会职业教育体系,满足企业岗位变化需求而产生的新兴教学模式。会计专业作为职业本科中应用技术能力较强的专业之一,如何紧密围绕区域经济社会发展需求,在“智能+”的时代培养出兼具会计专业能力与财会信息智能技术分析应用能力的复合型人才是当前一项值得研究的问题。本文以职业本科会计专业培养体系为切入点,通过调研分析人才培养现状,查找职业本科教育革新发展过程中的难点痛点,以企业岗位对接为导向探寻“实境耦合”的应用型人才培养模态,以期提质赋能职业本科会计专业教学质量。

企业学院视角下“三阶段螺旋递进式”人才培养模式构建——以嘉兴职业技术学院自动化类专业为例

嘉兴职业技术学院自动化类专业基于欣禾职教集团搭建的企业学院平台,构建"三阶段螺旋递进式"人才培养模式和专业人才培养标准,开发基于"岗位关键能力"的自动化类专业课程体系,重构课堂教学方式、课程考核评价体系,探索校企协同育人机制,完善人才培养方案设计,推进学生"岗位关键能力"养成,使"双导制""双师型"队伍逐渐形成,教学改革红利全面释放,人才培养质量得以有效提升。

职业教育能力本位人才培养模式及本土化实践变式研究

我国自20世纪80年代以来,对发达国家能力本位人才培养模式做了大量的推介、研究、探索和创新工作。在此背景下,对我国职业教育人才培养模式本土化的实践变式进行分析并提出能力本位人才培养模式的构想与未来的发展趋势,从而对我国职业教育教学改革提供参考。

职业化岗位四级递进式特色人才培养模式的构建及实践

根据职业化岗位四级递进式特色人才培养模式的主要特征,分析其内涵,重点阐述了职业化岗位四级递进式特色人才培养模式的运行保障及取得的成效,以进一步提高人才培养质量。

基于核心职业能力培养为导向的嵌入式技术高职人才培养创新模式及教学改革

针对高职层次院校所开办的嵌入式专业,阐述适合高职的嵌入式技术人才培养目标的制订以及相应教学改革,提出"以赛促学、以证助学、工学结合"的人才培养模式。

基于工作过程的情境化模块式人才培养模式

高素质应用型人才培养的核心是构建适合职业教育的人才培养模式。基于以工作过程为导向,构建情景化模块式人才培养模式及相应的课程体系,在高职院校应用型人才培养中显示出诸多优越性。情景化模块式人才培养模式体现了以能力培养为主线、校企合作为平台、以工学结合为特色的教育理念。

贸易经济专业“应用型、职业式、个性化”人才培养模式分析——以齐鲁理工学院为例

齐鲁理工学院贸易经济专业自2009年开始招生,2015年被评为山东省民办本科院校优势特色专业,经过多年发展,贸易经济专业在人才培养模式方面进行了积极有益的探索,实现人才培养"应用型、职业式、个性化"。文章对齐鲁理工学院贸易经济专业人才模式的内涵、实现途径进行解读,并对其专业特色进行总结,以期进一步促进贸易经济专业建设和人才培养模式的改革。

三种职业教育人才培养模式的基本特征与评价

徐涵在《江苏技术师范学院学报》2008年第6期撰文论述了“传统学徒制、学校形态与合作式”三种职教人才培养模式的基本特征以及前两者的局限和合作式职教人才培养模式的优势。

园艺技术专业“靠接式”人才培养模式实践

阐述云南农业职业技术学院园艺技术专业"靠接式"人才培养模式。通过人才培养模式的实践,提高学生就业率,同时培养了一批"双师"型教师,改善专业实训条件,构建工学结合的课程体系。

数字化转型视野下职业教育创新人才培养:诉求、困境与变革——以安徽省9所职业院校为例

数字化转型对职业教育现有的人才培养模式提出了新的挑战:学习者学习需求多元与现行人才培养目标较单一之间,生源总量迅猛增长与现有人才培养资源不充足不均衡之间,生源结构复杂多样与传统人才培养教学管理难度大之间都存在着不可忽视的矛盾,因此9所职业院校依托省级统一平台开展高职扩招专项改革,构建OMO(线上线下融合发展)的人才培养模式,通过教育服务内容供给的跨界融合、教育服务技术支持的智慧融合、教育服务业态的虚实融合,为新时期职业院校人才培养模式数字化转型提出可借鉴的实践经验。

成都市现代职业技术学校 “分段式·方向性”人才培养模式构建与实施

一、实施背景 1．成都旅游产业的高品质发展，旅游业需要高质量服务人才 《中国旅游业“十一五”发展规划纲要》中提到，“十一五”时期我国旅游业工作围绕“两个目标”：一是要把旅游业培育成为国民经济的重要产业；二是要抓好旅游业发展的基础性工作，为建设世界旅游强国夯实基础。在《国务院关于加快发展旅游业的意见》中明确提出，要把旅游业培育成国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业，进一步明确了旅游业发展的战略定位。

士官职业技术教育“阶梯式”人才培养模式探究

为了培养贴近实战、贴近岗位的高素质技能型士官人才,本文在士官职业技术教育中引入“阶梯式”人才培养模式,对模式建立的思路框架和具体的建设方案展开探究,对展开士官教育教学改革,提高人才培养质量具有借鉴意义。

“BIM工坊”模式,保驾X证书质量——“1+X”证书制度背景下新型工坊式人才培养模式探索与实践

在国家大力发展职业教育,推行1+X证书制度试点前提下,为了提升中等职业教育人才培养的有效性,针对当前职业学生专业学习兴趣寡淡,缺乏职业自豪感的现状,进行新型工坊式才培养模式探索。该模式下,重构教学内容、创新评价模式,将课堂大多时间交给睿萌助教(轮值学生小老师),课余时间学生转场专业工坊,以自主学习为基础,以技能大赛为抓手,以实际项目为引领,以对接职业岗位需求、服务学生全面发展为目标,全面实施“三教改革”,让专业工坊成为育、训、证、赛、研自主成长的基地。在几年的教育教学实践中,取得了良好成效。也为1+X证书制度的推行奠定了基础,起到了示范引领作用。

从闭环到开环:“柔性阶梯式”投资理财人才培养模式改革实践

本成果围绕建设过程中的人才培养问题,运用建构主义理论,实施了“专”“技”融合课程体系和柔性阶梯式人才培养模式改革,解决了学生个性成长需求、泛在化学习需求、课证契合等问题,形成系列成果,并进行了推广和运用。一、解决问题1.推进面向岗位的课程体系向“职业技能+典型工作任务”的课程体系转变.

借鉴“双元制”人才培养模式的成效分析

2003年上海建峰职业技术学院借鉴了“双元制”的人才培养模式，但又不同于德国的“双元制”．实施的是“2＋1”教学模式．进行校企合作“定单式”培养。它的最大特点是“双元互动。校企双赢”。具体方式是：企业为学校提供设备、技术师资、管理经验、耗材、实习机会等支持。