高职院校“职业生涯规划”课程教学改革路径探索

在新形势下,高职院校重新审视“职业生涯规划”课程对社会发展的促进功能、对学校发展的优化功能和对学生发展的指导功能,正视当前“职业生涯规划”课程存在的课程地位缺失、教学实施过程错位、课程教学实效弱化等现实问题,从更新课程规划设计、抓好课程教学实施、完善课程考核评价等方面探索“职业生涯规划”课程教学改革路径,推动职业生涯规划课程价值回归,以期为缓解当前就业形势、促进学生终身发展作出应有的贡献。

基于“微助教”SPOC大班制翻转课堂教学设计--以“职业生涯规划”课程为例

翻转课堂是21世纪颠覆传统教学模式的教学改革创新。文章借鉴M.戴维·梅里尔(M.David Merrill)的首要教学理论5步模式,针对“职业生涯规划”课程大班制教学难点问题,从课程设计、线上教学组织、线下教学实施3个方面深入论述了如何借助“微助教”SPOC(小规模限制性在线课程)平台开展大班制线上线下混合式教学。近4年的教学改革和授课实践证实了翻转课堂教学模式有效地提高了现有大学课堂教学的授课质量和教学效果。

中国式现代化背景下基于OBE理念的“职业生涯规划”课程教学优化探析

在中国式现代化背景下开展“职业生涯规划”课程,对推动就业高质量发展、赋能产业结构转型升级、培养大批高素质技能型人才具有重要战略意义。文章基于OBE理念,以“职业生涯规划”课程为探讨主题,对大学生职业生涯规划教学中常见的问题展开系统分析,将OBE理念教学导向有机融入大学生职业生涯规划教学过程中,进一步健全完善高校现有课程教学体系,以期为高校“职业生涯规划”课程教学优化和优质专业人才培养提供新的思路。

职业高中“职业生涯规划”课程教学中思政元素的融入

文章首先对相关研究进行了述评,然后分析了职业高中“职业生涯规划”课程教学中思政元素融入的要点,接着论述了职业高中“职业生涯规划”课程教学中思政元素融入面临的挑战,最后提出了职业高中“职业生涯规划”课程教学中思政元素融入的策略。

远程教育环境下新疆开放大学一体化在线学习平台微课设计研究——以“职业生涯规划”课程为例

文章以新疆开放大学一体化在线学习平台为研究支撑,以“职业生涯规划”课程为个案,通过建立微课设计模型,系统研究微课脚本制作、视频制作等建设过程。在此基础上,以调查问卷的方式对初始样片和修改样片进行比较研究,其研究结果显示:与初始样片相比,修改样片在微课评价指标中均占绝对优势,尤其在内容选择、知识应用、知识掌握等方面,二者有较大的差距。一体化在线学习平台的微课设计研究,有益于提高教师的微课设计制作水平,提升微课质量。

高职院校开设“职业生涯规划”课程的实践与思考

在高职院校开设"职业生涯规划"课程对高职学生有目的、有计划地完成学习生活,促进其充分就业和获得职业成功具有重要意义。该课作为公共选修课程在高职院校开设势在必行,其课程标准亟待统一,要打造高标准的职业生涯规划教学团队,并加强高职学生职业生涯体验式辅导。

案例教学法在中职“职业生涯规划”课程教学中的运用

"职业生涯规划"作为中等职业学校德育必修课在中职课程体系中占有十分重要的位置。将案例教学法引入中职"职业生涯规划"课有助于贯穿以人为本教学理念、促进交流互动模式改革、调动学生学习积极性、提高学生综合实践能力。文章以高教版《职业生涯规划》教材中具体章节为例,论述了在"职业生涯规划"课教学中运用案例教学法从"案例选择—案例组织实施—案例分析—案例总结"的全过程,以期为一线教师提供教学借鉴。

“职业生涯规划”课程教学模式改革初探

本文通过简单阐述高校开设职业生涯规划课程的必要性和现阶段该课程教学的现状及存在问题,例如师生重视不够、教学缺乏实践性等。来引出改革该课程教学模式势在必行这一结论。

中职校“职业生涯规划”课程教学有效性探索

职业教育就是就业教育。职业学校的就业教育主要是在＂职业生涯规划＂课程教学中实现的,然而由于对＂职业生涯规划＂课程教与学理解的偏差,课程目标未能得到真正意义上的落实。所以,增强＂职业生涯规划＂课程教学的＂实效性＂＂针对性＂,正确把握课程目标设置、选择科学合理的教学方式和考核评价机制显得尤为重要。

高职“职业生涯规划”课程功能探析

职业生涯规划教育能够直接引发高职学生对于职业与未来的思考,促使学生主动关注就业环境,认识自我,自觉合理安排学习生活。基于职业生涯规划课程标准和高职学生培养目标,从思政教育载体、心理素质优化、就业指导服务、职业发展定位、双创教育拓展、创新人才培养等方面,探讨了职业生涯规划课程的现实功能。

体验式教学法在中职“职业生涯规划”课程教学中的应用

文章首先阐述了“职业生涯规划”课程教学中存在的问题,然后论述了体验式教学法在“职业生涯规划”课程教学中应用的必要性,最后提出了体验式教学法在中职“职业生涯规划”课程教学中的应用策略,包括案例体验、角色扮演体验、游戏体验等。

普通高中职业生涯教育实践初探——对北京中加学校“职业生涯规划”课程的思考

职业生涯教育最早由美国联邦教育署署长马兰（Marland）博士提出，他认为：“所有的教育都是或都将是职业生涯教育。我们教育家所应努力的，便是让青少年在中学毕业后，能成为适当有用的受雇者，或继续接受更进一步的深造。适当有效的职业生涯教育，需要新的教育整合，它必须破除教育系统与社会隔离的障碍。

“职业生涯规划”课程在大学生自主创业能力培养中的作用

高职院校在培养学生创新创业能力教育课程体系的建设中,要充分重视和发挥"职业生涯规划"课程的独特价值,激励大学生将创业作为自己的人生目标,帮助大学生认清自己是否具有创业者的基本素质,训练大学生创新创业的基本能力。

基于混沌生涯理论的“职业生涯规划”课程设计

随着高校招生规模的不断扩大以及社会经济形势的变化,大学生就业难的问题越加凸显出来,因此各高校纷纷开设“职业生涯规划”课程。但是,“职业生涯规划”课程是建立在传统生涯理论的基础之上的,显然难以适应现实需要。近年来引入的混沌生涯理论为职业生涯规划提供了更好的理论支持。该文认为在混沌生涯理论基础上开展的“职业生涯规划”课程必须辅以相应的课程设计,为此要准确把握职业生涯规划的一般特征和重要特征,充分把握个体差异性。

“职业生涯规划”课程学业评价标准研究的调查报告

文章围绕新课改提出的新目标和新要求,对“职业生涯规划”课程学业评价标准进行研究,通过对研究进行了详细的调查,希望通过调查结果定出具体、可行的评价方案来促进学生综合职业能力的提高,改善课堂效果。

“工匠精神”视域下的“职业生涯规划”课程教学探索

"职业生涯规划"是高职院校大学生进校后第一学年开设的课程。该文以中药专业为例,以培养具有工匠精神的中医药传承人为目标,帮助学生树立职业生涯意识,明确就业方向、确立职业目标,引导学生了解自己的专业、行业工作岗位的需求以及进行自我剖析,并制定与自己兴趣、性格、技能、价值观相匹配的职业生涯规划及实施方案。这对传承中医药文化、培养掌握中药传统技术技能的高素质、高技能实用型专门人才有着重要的现实意义。

“职业生涯规划”课程个性化教学的探索

我国目前职业生涯规划教育的现状是以"就业率"为导向、以"钱、权、位"为榜样、以"规模、普及"为目标,存在很多误区。文章探索"一个中心,双重指导,三个层面"的职业生涯规划个性化教学模式,从而实现职业生涯规划课程重要的就业指导作用。

“职业生涯规划”课程在“课程思政”中的探索

当今,大学教育仍存在一些不足,大学生的素质水平、思想觉悟良莠不齐,这就要求坚持统筹处理好育才能力和育德能力的关系。高校思政课程在教学安排上所占比例微不足道,因此思政教育要贯穿教学过程,融入其他课程中。在高校职业生涯规划课程作为思想教育引领的重要阵地,用于帮助大学生树立正确的职业理想、确定较为具体的职业发展目标。该论文通过问卷调查、座谈会等方式,探索"职业生涯规划"课程与"课程思政"融合中问题与对策,更好地服务于课程思政与大学生生涯职业规划。

基于中职学生核心素养养成的项目教学总设计与反思——以广州市从化区职业技术学校“职业生涯规划”课程教学实践为例

中职学生核心素养要在课堂教学中落实,必须基于对中职学生身心发展规律的科学认识,采用科学的教学方法。项目教学强调＂以学生为中心＂,强调对真实复杂问题的探究,重视教学过程的情境性和开放性,强调问题的不良结构,符合当前推进核心素养教学背景下学习方式变革的需求。本文通过对某中职学校职业生涯规划教学实践的探讨,认为中职学校职业生涯规划课程中基于核心素养进行项目教学时,教学目标应充分考虑与核心素养的联结点,项目设计过程中应关注核心素养的贯穿。教学评价则应充分关注核心素养的达成度等,促进中职学生核心素养的养成。

在中职“职业生涯规划”课程中运用项目教学法的实验与研究

为了在中职"职业生涯规划"课程中更好、更广泛地应用、推广项目教学法,本文作者开展了在中职"职业生涯规划"课程中运用项目教学法的专题调研与实验。其结果表明,实施项目教学法,能够促进"职业生涯规划"课程教学实效性的显著提高。