“教学做合一”思想指导下的低年级写话教学研究

本文基于陶行知先生“教学做合一”思想,以一年级下册第六单元为例,探究如何提高写话教学的效果。笔者认为可以依托教材,开发丰富的教学资源;用以致学,设计多样的言语实践作业;多元评价,触发学生的表达欲,提升学生的表达力。

小学低年级写话教学实践研究

写话教学是小学低年级语文教学的重要组成部分,学生在低年级习得的写话能力对中高年级习作有着十分重要的奠基作用。低年级的写话教学能培养学生的语言运用意识,发展学生的语言思维能力,培养学生的语言审美创造能力,为后面的习作教学做准备。因此,教师要重视小学低年级的写话教学,根据低年级学生的年龄特点和语言思维水平,采取有效的写话教学策略,激发学生的写话兴趣,提高学生的写话水平。

小学低年级语文写话教学之我见

在语文教学中,作文教学是很重要的一个组成部分,而小学低年级阶段的写话教学是最基础的环节。在小学低年级有意识地培养学生写话的兴趣和能力,对学生日后的写作有很好的奠基作用。注重培养写话兴趣写话兴趣的培养方法有很多。一是例文赏读。在写话课上,教师可用富有魅力的语言朗读生动有趣的好文章吸引学生。

看图写话“三部曲”——以《小老鼠玩电脑》教学为例

看图写话是教师指导学生把从图画中看到、想到、感受到的内容用语言文字呈现出来的一种表达形式,它对儿童的智力发展,以及认知能力、思维能力的培养具有重要作用。《小老鼠玩电脑》是统编版语文二年级的内容,本单元的语文要素是“抓住关键信息展开想象,学习表达”。围绕这个要素,教材选编了《古诗二首》《雾到哪里去了》《雪孩子》三篇课文,在“语文园地”中安排了《小老鼠玩电脑》这个写话训练。不论是课文内容还是写话训练,核心都指向单元语文要素——课文是学习方法,写话训练是运用方法。如何指导学生把在课文中学到的方法运用于写话训练中呢?笔者以为,唱好“三部曲”是行之有效的方法。

寻·说·写:叩开写话的大门——浅议小学低年级写话教学策略

语文课程标准在“表达与交流”的板块中对写话提出了明确的要求,加上写话考验的是学生的综合性能力,即学生要掌握字词的含义,还要能够运用字词,并且抒发自身的情感。因此,本文基于语文课程标准中对写话的要求,从寻、说、写三个维度提出了小学语文低年级写话的教学策略,致力提升低年级学生的语用综合素养。

核心素养下的小学写话教学方法探究

对于小学低段而言,写话是作文教学的前奏,是写作前的基础性练习。故而,写话教学尤为重要。基于小学语文学科核心素养有关要求,笔者从以下几方面对小学低段语文写话教学方法进行了探索。

新技术新媒体环境下小学语文看图写话创意教学实践研究——以部编三下语文教材第二单元习作“放风筝”教学设计为例

在新技术新媒体不断发展的今天,现代化的课堂迫切需要富有创意的教学。看图写话作为学生步入小学教育阶段开始接触写作的重要方式,对培养学生写作兴趣与逻辑思维有重要的影响。但看图写话教学也存在诸多困难,令教师的教学活动和学生的学习活动存在不同程度的压力。在教学中运用English Pixaloop、ThinkingMap和希沃白板等现代教育技术,能够有效帮助教师解决看图写话教学中遇到的难题,是一种富有创意的教学尝试。

以“图”开启写话之旅——例谈低年级看图写话教学的困境与突围

写话是小学阶段习作的起点与基础,而看图写话是低年级写话的主要形式。如何让学生学会看图写话,喜欢上看图写话,成为教师们一直关注的问题。文章从看图写话的选材、指导和评价三个方面阐述写话教学面临的困境,并提出相应对策。

小学语文低学段看图写话支架式教学策略研究

看图写话是小学低学段语文课程教学中的重要内容,旨在培养学生的观察能力、信息提炼能力和语言组织与表达能力,从而为中高年级的写作教学奠定基础。而以支架式教学方法为主展开小学语文低学段的看图写话教学活动,既符合小学低年级学生的认知特点,也能开发学生的认知潜力,让他们在多样化的学习支架的引领和驱动下把握看图写话的方法和技能,从而为中高年级的写作练习储备资源、积累经验。文章结合教学案例,从多个角度探究和分析了小学低学段看图写话中支架式教学方法的运用策略,以期提升学生的写话能力。

低年级写话教学有效方法探究

为了有效指导学生进行口语交际和书面表达训练,在低年级写话教学中,教师可基于课堂教学实际,将递进式写话教学法、支架式教学法和以评促学式教学法相结合,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生架构表达思路,提升学生的思维能力和写话能力。

巧借现代多媒体技术突破小学低段看图写话教学重难点

小学低段看图写话是训练学生观察图画,然后用自己的语言说出来,并写下来。由于这一训练过程要有一定的层次和梯度,因此是小学低段写话教学的重难点问题。现代多媒体技术在突破这一教学重难点方面有着独特的优势。文章以部编版小学二年级上册语文园地七的看图写话教学为例,发挥现代多媒体教育技术优势去设置坡度,并基于学情,面向全体学生展开训练,做到分层指导、分层观察、分层呈现,从而创设一个师生多向立体交流互动的平台,让学生的表达能够有更广阔的平台,让学生习作的过程更加有趣。

感官学习法在小学看图写话教学中的应用

看图写话是低年级小学语文课程的重要构成,同时也是培养学生写作能力的基础条件。近年来,随着新课改任务的全面推进,各种新颖的教学方法进入小学语文课堂,使看图写话教学任务开展得更加高效,引导学生的写作水平由低级稳步走向高级。以感官学习法为例,其分别从视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉几个方面调动学生兴趣,引导学生展开联想、加深理解,有利于提升学生看图写话水平。为此,在看图写话教学中,教师应有效采用感官学习法,让学生从好奇出发,展开想象;从观察着手,积累知识。

小学第一学段写话教学策略探究

写话是学生学习写作的第一阶段,也是小学第一学段重要的语文教学内容之一。文章分析小学第一学段写话教学中存在的问题,多方面探究写话的教学策略,以期为广大小学语文教师提供参考和借鉴。

小学语文低段儿童诗与写话教学的融合思路

儿童诗是小学语文低段教材中常见的文学体裁,是教师普遍关注的阅读写作材料,更是低段学生写话训练的“宝藏”。本文分析发现,在小学语文教学中儿童诗极大促进着小学语文低段写话教学的实践,在教学中将儿童诗教学和写话教学有机融合,可极大提高学生的审美鉴赏和语言运用能力。文章从激发兴趣、引读点拨、仿说仿写、独立写话等多个方面入手,对低年段语文教学中儿童诗与写话教学的融合策略研究与分享,以期点燃学生的写作热情,为日后写作奠定基础。

第一学段看图写话教学的现状、原因分析和实施策略

处于第一学段的小学生普遍活泼好动、好奇心强、思维活跃、喜欢表达,却无法做到用规范的语言、正确的逻辑去完整地表达思想。因此,采用看图写话方式培养他们的语言表达能力就显得尤为重要,这能为学生进入第二学段后喜欢写作文、学会写作文打下良好的基础。文章分析了小学第一学段看图写话教学存在的问题及其形成原因,并针对学生看图写话能力培育现状,提出了丰富看图写话素材库、转变教学模式、基于核心素养循序渐进地指导学生看图写话这三方面的实施策略,以期对看图写话教学提供参考。

低年级写话教学探究

写话在低年级语文教学中占据了非常重要的地位,对识字写字、语言表达等方面都有一定的影响。2022年发布的语文新课标,对低年级写话提出了阶段目标。以统编语文教材为基础,教师可以从教材的写话优势和写话挑战两个方面出发,以课内教材为主、课外教材为辅,深入推进低年级写话教学,助力学生表达能力的提高。

写话教学支架的搭建策略

写话是学生从口语表达向书面语表达转变的起点,值得教师重视;如果让学生在起点上学得不扎实,就会给后续的习作教学埋下隐患。因此,教师在写话教学中,需要根据教学要求和学情,及时搭建多种支架帮助学生解决写话遇到的各种问题,保护学生写话的积极性,增强学生表达的信心,使学生能够顺利完成写话训练。

简单模仿又何妨——以《愿望》为例谈低年级写话教学

低年级写话教学是习作教学的启蒙阶段。“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”,是新课标对低年级写话要求之一。低年级执教老师,应重视学生的写话教学,让学生能够有话可写,有话畅写。【案例描述】一次写话课上,我让学生大胆想象,写出自己心中的愿望。

单元大任务视域下的低年级写话训练教学设计——以统编版语文二年级上册第四单元为例

单元大任务视域下的小学语文写话训练,符合低年级学生的学习诉求,也与语文新课标的要求高度契合。在单元大任务教学视域下进行写话训练,要充分认识到大任务教学的特征,从解读单元文本教材,提炼核心写话训练点,设计大单元写话任务,夯实写话训练技能,建立写话真实情境,进行写话多样评价等,由此从知识技能、行动条件、结果证实等多方面为低年级写话教学提供策略支持。

小学低年级写话教学的优化策略

2022年版语文课程标准明确指出,要培养学生的写话兴趣,指导学生用心观察生活,写出自己的心声。因此,在小学低年级语文教学中,教师要从学情出发,不断优化写话教学策略,激发学生的写话热情,指导学生有序观察图画.