高中历史“联系-结构化”教学的实践与思考——以《中国近代化探索之路》专题复习为例

伴随聚焦核心素养落地的新课程改革的深化推进,中学历史教学中也存在核心素养培育“虚化”的问题。为突围核心素养培育“虚化”的困境,教师应该在回归与领悟学科课程标准的基础上,通过聚焦教学立意,制定整体目标;深挖知识关联,建构知识图式;贯通教学逻辑,设计问题群组;涵濡家国情怀,达成人文追求等教学进路,实现学科核心素养的落实落地。

从结构化视角促进地理联系类问题教学的研究

地理联系类问题是高中地理问题式教学的关键所在,其难点在于厘清地理联系类问题教学进行结构化发展的内在逻辑,在教学中找到提高学生地理要素联系与分析能力的策略。任何地理要素的有效联系必然形成结构,有力量的结构也更能促进地理联系的发生、发展。递进的教学进程结构、深刻的思维结构、开放的知识结构、关联的教学活动结构、有针对的教学测评结构从不同层面形成了有效加强地理联系的维度。同时这五个维度互相关联,互相影响,形成循环往复互动的关系,共同推进学生地理核心素养的发展。

基于结构化的"单元-课时"教学设计——以“图形的变化”单元第4课时“图形的旋转”为例

“单元-课时”教学设计通过分析“主题-单元-课时”的数学知识和核心素养联系,促进学生对学习内容的整体理解与把握.这要求教师整合主题,体现内容的结构化.具体教学中,教师可解析单元内容、目标,基于教学问题诊断及教学支持条件分析,制订课时目标,明确教学重难点,按照“提出问题-获得概念-研究性质-尝试应用-概括总结”的流程实施教学,注重情境创设,突出探究过程,深化研究路径,发展学生空间观念、几何直观和推理能力,逐步培育学生的核心素养。

学科素养的落地:课堂教学情境的结构化设计——以“世界是普遍联系的”为例

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》强调，“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。教师对情境化教学已达成共识，但对情境高度结构化的理解及实现存在疑问，本文试结合课堂实例对这一问题进行探讨。2018年5月，来自浙江大学附中的戴滟滟老师以“世界是普遍联系的”为题，为四川师范大学附中的师生执教了一节观摩课，其精心的教学设计、精彩的课堂展示、精巧的教学情境得到全体师生的高度评价。

基于“让学引思”的初中数学结构化单元教学实践

结构化单元教学是遵循整体系统思想,以促进学生核心素养进阶为目标,以提高学生整体认识事物能力与提升整体思维为目的的教学。实施结构化的单元教学需要教师“让学引思”。如何“让”、怎么“引”,从而让学生深入“思”、有效“学”,是有效实施结构化单元教学的不懈追求。

基于内容结构化的小学数学教学设计——以“图形的高与面积”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。以“图形的高与面积”这一内容为例,展开基于内容结构化的教学设计与实践,尝试让学生在图形转化中理解高和底的意义,并以此为桥梁建立平行四边形、三角形及梯形的面积计算的实质性联系,形成图形面积计算及探索方法的一致性。

联系-线索-任务:高中生物学单元教学探析

为解决高中生物学教学中出现的过度重视琐碎的知识点,而忽视了深度思维和大概念生成等问题,总结出“联系-线索-任务”的单元教学思路,即在课程标准的指导下,厘清概念之间的联系、寻找单元的逻辑线索、选择合适的学习任务;学习任务的选择包括:精选学习情境、确定难度水平、制定学习目标和制定评价任务.此教学思路可以帮助教师站在课程开发者的角度,有逻辑且整体地规划和设计整个单元的教学.

新课标视域下体育“学-练-评”一致性的大单元教学设计

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)明确提出了“大单元”教学的理念,为进一步推进基础教育中学校体育课程改革提供了新思路。从“大单元”的概念和含义入手,对目前中小学体育教育中的一些问题进行分析,提出“大单元”教学思想指导下的“学-练-评”一体化教学策略,通过“统整”“聚焦”和“拓展”三个对策,设定“深度学习”的“大计划”,设计“技能学习”的“大迁移”,建立“练-练-评”的“大评价”,从而建立逻辑明晰、体系衔接,横向一致、纵向联结的结构体系。通过建立“学-练-评”一致性教学的大单元教学系统,有利于对现行体育教学模式的优化,提高中小学体育课程教学的实效。

走向生态与结构的融合——解读戴厚祥《生态结构化教学》一书

有理论思维的素养,有执着研究的行动力,谦和并有威严,戴厚祥无疑是特级教师中的佼佼者。而“数学生态结构化教学”是其独树一帜的创造,作为一种个性化的数学教学思想,这是戴厚祥多年课题研究的成果,更是他长期思考与实践的结晶。作为南京市江宁区教研室主任,他长期深入课堂,研究教学,与教师对话,帮助他们成长。因此,理论联系实际的田野式研究是他的本分,也构成这本数学教育专著的特色。领衔省规划课题的研究、主持省名师工作室指导年轻教师,使他的立足点更高,视野也就更为宽阔。

由点状思维走向结构化思维:架构统一体

“提炼大概念-还原真问题-设计活任务”是大概念教学设计的三个基本要素,也是三个基本环节,它们构成一个统一体。架构好这一统一体需要教师改变点状思维方式,形成结构化思维方式,即以整体观为指导思想,以逆向教学设计为基本路径,以操作性支架为基本保障,提升架构统一体的能力,实现“教-学-评”一致。

结构化教学的本源思考与智性实践

数学是一种"结构的科学"。教师应当从整体、系统和结构的视角去把握数学教学。当下的数学教学存在着"去结构化"的倾向,从本源上看,结构化教学是由数学"知识结构"、学生"认知结构"和教学"解构重构"性质所决定的。作为教师,可以运用"大问题导学""探索性活动""反思性自觉"等手段,助推结构化教学的智性实践。

结构化,单元整体教学的实践与思考

文章基于辩证唯物主义联系观,论述如何通过单元整体教学,即用联系的观念整合、完善、优化教材,并引导学生经历比较辨析、归纳整理、聚合发散、融会贯通等深度思维过程,学习整体的结构化数学,让学生自己“织网”,连点成链,织链成网,最终将知识与技能、思想与方法融为一体,感受数学的独特魅力。

小学数学“结构化”单元整体教学的理解与实践

数学学习的主要任务在于发展学生思维力。学生数学思维力欠缺,追根溯源是学生数学学习过于关注一个个零散独立的知识点,缺乏知识的整体建构观念和能力。本文基于辩证唯物主义联系观,基于学为中心,引导学生结合数学自身特点学习整体的结构化数学,让学生自己"织网",连点成链,织链成网,让学生经历比较辨析、归纳整理、聚合发散、融会贯通等深度思维过程,最终将知识与技能、思想与方法融为一体,感受数学的魅力。

试析历史结构化教学

学习历史结构就是要了解和认识历史事件之间的横纵向内容及其关系。学生在历史知识结构化形成的同时,也提高了对历史整体的感知、理解和把握,从较为系统的历史经验和教训中汲取营养并获得免疫力,并逐步形成正确的历史观、认识观、世界观、价值观和人生观。

用富有结构的材料改变教学深度——以“图形与几何”为例谈数学教学的整体观与联系观

数学教学要适当追求学生对知识理解的深刻性。什么是深刻？是否可以这样理解：一个孤立的知识是不可能体现深刻的，要达到深刻理解，不仅要依靠单一知识点的深入，更应依靠教学材料的结构。这种结构，反映的是这个知识在整个体系中与其他知识的相互“关系”，而教师要善于捕捉与寻找复杂的、有张力的、有丰富内涵的关系，使教学材料呈现丰富的结构。本文试图以“图形与几何”教学为例，来谈如何通过结构化的材料改变教学的深度。

以结构化教学的视角关注课堂教学——以“分数乘整数”的教学为例

小学数学结构化教学是从小学数学知识结构和学生的认知结构出发设计和组织教学,以完善和发展学生原有数学认知结构为目标追求的教学方法。依靠结构化教学,有助于学生从整体上理解数学知识。本文结合"分数乘整数"一课,通过联系旧知,寻求起点;对比分析,加强沟通;丰富素材,紧扣本质;自主练习,创新应用这四个方面帮助学生构建理性的思维体系,使学生以结构化的眼光去看待学习过程,进而掌握学习技巧。

沟通概念之间的内在联系，使知识内容结构化──九义教材六年制小学数学第五册“分数的初步认识”分析

沟通概念之间的内在联系，使知识内容结构化──九义教材六年制小学数学第五册“分数的初步认识”分析南宁市天桃实验学校葛冬凯九年义务教育六年制教材对分数的初步认识这个单元的编排，注意了概念与概念之间的联系与区别，使知识内容结构比原六年制统编教材更加合理、更...

道德与法治大单元教学设计与实施路径探略——“公共生活靠大家”单元例析

大单元作为核心素养培养的基本单位,是落实立德树人根本任务的新型教学探索的重要抓手。大单元教学的目标指向培养学生综合运用所学知识解决真实问题的能力;基于内容聚合机制,加强知识间的内在关联,促进知识结构化;通过实施综合性实践活动,让学生经历建构知识、解决问题的过程,体会学科思想方法和育人价值;以持续评价促进教-学-评一致性,实现以评促学,深化教学转型。

第一学段如何开展结构化教学——以一年级上册《加减法(二)》单元为例

第一学段学生的数学学习,从学习内容来说,正处于知识的积累阶段;从思维特点来说,分析、推理等能力较弱,理解知识的前后联系较为困难。

联系与预测策略在无机化学元素化合物类知识教学中的应用——以氮的氢化物教学设计为例

大学化学教学中,无机化学是化学类专业重要的基础课,是其他化学学科课程的基础,而元素化合物类知识又是无机化学的重点内容,是无机化学基本理论的载体。但是元素化合物类知识内容广泛,知识点繁多、涉及面广,教学模式单一,不足以吸引学生注意,使得课堂有效性偏低。为了提高课堂教学效率,引入联系与预测策略在元素化合物知识教学过程中,本文主要以氮及其氢化物这节课为例,利用学生已掌握的知识和新物质与旧物质之间的内在联系,引导学生对新物质的结构和性质进行预测,激发出学生对新知识的学习兴趣,减轻繁多知识点的记忆负担,也能够更好地应用新知识,同时采用多种教学方式融合,遵循联系与预测策略规律,完善氮的氢化物的教学设计,以便提高课堂教学有效性。