语言能力“能做”描述的原理与方案:以CEFR为例

在当代语言教学与测试领域,人们提倡对语言能力进行全面、多侧面、分等级的"能做"描述。这方面,欧洲语言能力等级共同量表(CEFR)堪称典范。本文以CEFR为例,讨论对语言能力水平(包括汉语能力水平)进行"能做"描述的原理与方案,具体讨论如何处理"能做"描述科学性和实用性的关系,如何对"能做"描述进行量表化处理并构造"能做"描述的框架并对参数进行描述等问题。

欧洲语言标准CEFR和欧洲汉语能力基准EBCL

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(Common European Framework of Reference for Languages:Learning,Teaching,Assessment,简称CEFR)对欧洲范围的语言教学产生了巨大而深远的影响,而且这一影响已经超出了欧洲。身处欧洲的汉语教学自然不可避免地受其影响。这种影响或是直接的,或是间接的。许多汉语教师对CEFR的了解可能仅限于其六级语言水平,而对这六级语言水平的了解很可能是通过汉语水平考试的同等级别获得的。笔者认为,这不仅是不全面的,而且甚至是不正确的。此外,从事汉语教学的教师十分有必要认真地考察CEFR本身及其延伸的应用能为汉语教学的开展带来什么益处。本文通过"欧洲汉语能力基准项目"的研发过程,就CEFR在欧洲范围对汉语教学与测评的影响从几个方面加以描述与讨论。