澳大利亚“能力本位”教育培训发展历程的回顾与反思

澳大利亚能力本位教育培训体系的发展有近30年的历史,创立了国家职业资格认证体系和培训质量认证体系,开发并实施了"培训包"项目,构建了其独具特色又卓有成效的职业教育体系。然而,这样的职业教育体系忽视了教育的通识性,从而强化了人的"异化";国家标准的建立又加强了教育的集权,培训包开发过程的漫长导致其跟不上时代的步伐,教学上缺乏合适的师资和简明的方法也为培训包的实施造成了障碍。回顾与反思这一体系的发展历程对于建设中国特色的职业教育体系具有重要意义。

略论当前高等职业教育之误区

1985年以来,我国高等职业教育已有较快速度和规模的发展。然而,无论其理论还是实践都不是成熟和完善的,甚至在认识和实践上陷入各种误区。本文就当前在高职教育理论借鉴误区、高职教育模式误区和高职教育需求误区等三方面作些探讨,以求教于同仁。

正确处理职教课程改革中的职业性与时代性特征的关系

课程作为一种预设育人方案的教育活动,在教育工作中有其特殊的地位,它先于作为育人过程的教学活动,是教学的基础或前提.因此,世界上各类教育的改革均将课程改革作为教育和教学领域改革的突破口.培养“现代人”,适应新时代社会的政治、经济和文化发展的要求,是一切类型教育的共性要求.但由于教育性质、任务的不同及所培养的人才类型和规格的不同,各类教育的课程改革又必然有其特殊的个性.因此,职教的课程改革既要符合共性的要求,更要坚持自身特性的要求.

中专校兴办高职要有新思路

高职教育在中专教育的基地上诞生并发展、壮大,是中专教育改革与发展的必然结果.中专校办“五年制高职班”,这一新生事物,具有强大生命力.这是因为,首先是现代化建设的需要;二是建立完善我国现代职教体系的需要;三是中专校自我完善、自我发展的需要;四是广大中学毕业生和中专毕业生学习、择业、深造的需要.本文试图从现代办学观、人才质量观、教学观的角度,就中专校兴办高职教育的几个主要问题谈一些看法.