“能被3整除的数”教学环节

一、创设情境。激发兴趣 1．一名学生报数，其余学生用计算器判断该数能否被3整除；教师口算，师生比赛谁算得快。

“能被3整除的数”教学片段与反思

“一课多式”是研究课堂教学的好方法。本期刊出的“能被3整除的数”教学片段和教学环节两篇文章,展示了不同地区的两位教师从本地区学生的实际出发,对同一内容采用不同的教学方法和手段教学,有针对性地突破了教学“能被3整除的数”时,由于受“能被2、5整除的数的特征”的负迁移干扰产生的难点,凸显了学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,在探究过程中发展了学生的思维能力。如何从学生实际出发,因材施教,因学定教,是值得每一个教师认真探讨的问题。

赛生疑 疑促思——“能被3整除的数”教学片断

在揭示出“能被3整除的数的特征”后，教师写出四个数：336、9256、490、53；要求学生判断它们能否被3整除。

“能被3整除的数”课堂实录

师：同学们．想和老师比赛吗?请你任意报一个数，我们比谁先判断出这个数能否被3整除。我口算，允许你们用计算器计算。好吗?

“能被3整除的数的特征”教学设计

教学内容：人教版小学数学第十册“能被3整除的数的特征”。 教学目标：1．通过猜测、操作、观察、交流等活动，理解和掌握能被3整除的数的特征，学会判断一个数能否被3整除。2．学生经历探究能被3整除的数的特征的过程，培养操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。

“能被3整除的数”课堂实录

本节课的教学过程设计是寓知识于游戏中，增强趣味性。扑克牌是一种载体，能任意组成一个数，能被3整除的数的道理可以用扑克牌组成的数来说明。

让学生享受“捕鱼”的快乐——“能被3整除的数的特征”教学实录及评析

教学内容： 苏教版小学数学第十册第46—47页。

“能被3整除的数的特征”教学设计与评析

教学内容 人教版《九年义务教育六年制小学数学》第十册第55～56页内容。 教学目标 1．使学生掌握能被3整除的数的特征．能正确、迅速地判断一个数能否被3整除。 2．通过学习，培养学生观察、操作、分析、概括、归纳等能力。

不可少走的弯路——谈“能被3整除的数的特征”的导入

作家张爱玲写道,人生中有许多不可少走的弯路。我想,在学生的数学学习中,同样也有不可少走的弯路。在教学“能被3整除的数的特征”一课时,感触颇深。

能被3整除的数的特征两种导入比较

近来听课及参阅教育期刊,发现能被3整除的数的特征一课的导人,无外乎以下两种,试列举如下:

精彩源于“做中学”——“能被3整除的数的特征”教学设计和评析

新课程致力于改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导和凸显实践、探究、合作交流的学习方式，以最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的内在动力。笔者执教“能被3整除的数的特征”一课，教学设计中就力求践行上述理念，积极引导学生通过动手实践、猜想、验证等方法参与整个探究过程，鼓励学生进行合作与交流，使师生、生生之间形成一个真正的“学习共同体”。

在操作中感悟 在交流中获取──“能被3整除的数的特征”教学案例及反思

一、提出猜想，引入新知 师（复习能被2、5整除的数的特征后）：请同学们猜一猜，能被3整除的数会有什么特征呢？ 生1：个位是3、6、9的数。 生2：个位是0-9的数都有可能被3整除，如30、21、12……