赛生疑 疑促思——“能被3整除的数”教学片断

在揭示出“能被3整除的数的特征”后，教师写出四个数：336、9256、490、53；要求学生判断它们能否被3整除。

“能被3整除的数”教学环节

一、创设情境。激发兴趣 1．一名学生报数，其余学生用计算器判断该数能否被3整除；教师口算，师生比赛谁算得快。

“能被3整除的数”教学片段与反思

“一课多式”是研究课堂教学的好方法。本期刊出的“能被3整除的数”教学片段和教学环节两篇文章,展示了不同地区的两位教师从本地区学生的实际出发,对同一内容采用不同的教学方法和手段教学,有针对性地突破了教学“能被3整除的数”时,由于受“能被2、5整除的数的特征”的负迁移干扰产生的难点,凸显了学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,在探究过程中发展了学生的思维能力。如何从学生实际出发,因材施教,因学定教,是值得每一个教师认真探讨的问题。

基于“一致性”:“2、3、5倍数的特征”的教学思考与建议

基于“一致性”的理论发现“2、3、5倍数的特征”的教学中存在不能做到“通性”且“通法”的问题。对此,教师应从知识的结构化、教学目标、判断方法、“教—学—评”一致性等维度设计和组织“2、3、5倍数的特征”的教学,以帮助学生建立能体现数学本质、对未来学习有支撑意义的结构化知识体系。

“能被3整除的数的特征”教学设计

教学内容：人教版小学数学第十册“能被3整除的数的特征”。 教学目标：1．通过猜测、操作、观察、交流等活动，理解和掌握能被3整除的数的特征，学会判断一个数能否被3整除。2．学生经历探究能被3整除的数的特征的过程，培养操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。

构建结构化教学体系,促进学生认知结构发展--以“两位数除以一位数(最高位不能整除)”教学为例

2022年版课标指出:数学课程内容的一大特点就是整体性和一致性。在数的运算中,从运算意义的角度来看,加、减、乘、除本质上是一个整体,但学生对其中的联系十分模糊,这会导致学生产生只知算法、不问算理的情况。本文以“两位数除以一位数(最高位不能整除)”为例,从现有整数除法运算教学中的错误现象、原因分析及改进策略三个方面谈谈如何把握除法运算的整体性和一致性。

例谈小学数学教学中的激疑——关于《能被3整除的数》的教学反思

[片段一]新课开始,教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征,为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头。教师让学生任意报几个数,老师迅速说出它能否被3整除,其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时,学生露出了惊奇、佩服的表情,个个跃跃欲试。学生的求知欲被激起后,教师组织学生讨论＂39、5739＂这两个数能否被3整除,学生迅速说能被3整除。这两个数确实是能被3整除,但当老师问到为什么时,学生回答说：＂我想个位上是3、6、9的数都能被3整除？所以39、5739能被3整除。”

让学生享受“捕鱼”的快乐——“能被3整除的数的特征”教学实录及评析

教学内容： 苏教版小学数学第十册第46—47页。

“能被3整除的数的特征”教学设计与评析

教学内容 人教版《九年义务教育六年制小学数学》第十册第55～56页内容。 教学目标 1．使学生掌握能被3整除的数的特征．能正确、迅速地判断一个数能否被3整除。 2．通过学习，培养学生观察、操作、分析、概括、归纳等能力。

“能被3整除的数的特征”教学设计

“能被３整除的数的特征”教学设计兰化公司一校张秀英一、以旧引新，激发兴趣上课后，教师首先出示１２３０这个数，问学生：“它能被２、５整除吗？为什么？能被３整除吗？”当学生发现不能单凭数的个位判定一个数能否被３整除时，就产生了解决问题的强烈欲望，教师抓住...

“能被3整除的数的特征”教学实录与评析

师:前面同学们学习了能被2、5整除的数的特征,下面老师就来检查一下(板书出三个数字:3、4、5),你能用3、4、5这三个数字组成能被2整除的三位数吗?

“能被3整除的数的特征”教学片段

"能被3整除的数的特征"是小学数学教学中一项比较重要的内容,无论是哪个版本的教材都会有这一教学内容.在教学中,许多教师都煞费苦心想教好这一知识点,笔者对此也作出了探究.本文就来阐述一下笔者是如何讲解"能被3整除的数的特征"的.