幼儿园户外“自主”运动组织实践

幼儿园户外体育运动不仅需要展现幼儿“自主”的状态,也需要教师的“观察与支持”。如何将幼儿的自主运动与教师的支持有机结合,是目前教师面临的难点。本文通过查找并分析问题,探索破解症结点的关键,主要从教师在理论学习、实践中转变观念,场地规划,选择与提供材料,幼儿自主运动与表征,教师慧智观察与支持策略等方面进行梳理论述,旨在使幼儿在“自主”运动中发展体能,健康成长。

情境与素养:“自主—引导”教学法的实践探索——以鲁教版高中地理必修2“农业的区位选择”一节为例

“自主—引导”教学法,是指教师运用情境教学等多种教学手段,采取不断地引导、诱发、维持和促进,真正实现学生主体、教师主导的建构式课堂结构,从而培养学生主动学习、勤于探究行为习惯的教学方式。本文以“农业的区位选择”一节为教学范例,呈现以“自主先学—合作探究—反馈悟学”等三大环节为流程的课堂结构形态,教学设计及实施策略凸显深化“学堂”理念。

丁若镛“自主之权”与“善恶”的内在逻辑探析

丁若镛的自主之权通常被解释为利玛窦式的自由意志或康德式的道德性自律。二者的不同之处在于前者强调自主之权是人可以自由地在善与恶中选择其中之一的能力,后者强调自主之权是人可以战胜恶的自我约束能力;共同之处在于二者都预设了绝对的善和恶的存在,同时也预设了人具有客观判断善和恶的超验能力。但通过诠释学以经解经法对文本中的自主之权与善恶的内在逻辑进行分析发现:(1)丁若镛的自主之权是以善为目的的行为规划能力,既不承认绝对的善和恶的存在,也不承认人具有判断绝对的善和恶的能力;(2)恶源于“不思考”;(3)善是“符合情境的行为”。这意味着丁若镛在创造性转化和创新性发展儒学的过程中并未简单采取直接引进西方思想的方法,而是在扬弃中积极发扬儒学精髓。

基于核心素养培养的高中生物教学策略分析——以“自主、合作、创新”为例

伴随着教育机制的不断发展,出现了学科核心素养的培养目标,有别于传统应试教育,学科核心素养的培养目标,致力于从多方面、多维度提升学生的学科综合水平与综合素养,这对于高中生物课程教学来说也是一样的。以核心素养为目标,出现了“自主、合作、创新”三位一体教学途径,通过引导学生自主学习、合作探讨、创新学习,更能加深学生对高中生物知识的理解。教师应积极地转变自己的教学观念,利用创新型的教学手段和教学方法从全方位多元化的角度培养学生,促使高中生物教学质量的进一步提高,为社会培养更优秀的人才。本文结合笔者教学经验来综合分析核心素养培养策略,以供参考。

初中英语“自主、合作、探究”教学模式应用策略

课程改革提倡以“自主、合作、探究”的教学模式进行课堂教学,其目的是激发学生的学习兴趣,让学生养成良好的英语学习习惯,并发展其自主学习的能力,从而满足学生全面发展的需要。文章对“自主、合作、探究”教学模式在初中英语教学中的应用与实践展开分析与研究,希望能为广大英语教师的教学提供有效参考。

推进“自主教育” 引领学校特色发展

“自主教育”符合教育规律,激发学生的发展内驱力,诠释“培养全面发展的人”核心素养。多年教育实践中,盘锦市双台子区长征小学坚守“自主教育”初心,拓宽“自主教育”途径,校内重实施、校外重合作,通过营造自主环境、建构自主课程、实现自主发展、强化自主训练、抓实自主管理、开展自主劳动等途径,实现“学校自主管理、教师自主发展、学生自主成长”的教育目标,引领学校特色发展。

认知图式视角下“自主学德”教学探索

道德与法治课程应以发展学生的自主建构能力为宗旨,倡导学生进行自主道德学习。基于认知图式视角构建的自主学习课堂将学生视为道德学习的主体,在这样的课堂上,教师需要通过教学活动唤醒学生已有的生活经验,然后引导学生对生活经验进行反思和加工,进行自主道德学习,让学生的知识体系得以完善,认知图式得到更新。

“自主合作探究”模式在初中英语教学中的实证研究

新课程背景下,教育组织方式、教学形态、学生的学习方式等都要经历新的变化,确立学生在课堂和学习过程中的主体地位,这样方可适应新课程标准的要求。为此,文章将从新思想和新变化的角度,对初中英语教学中运用“自主合作探究”模式的意义展开分析,并从布置导学方案、创建学习小组、设计探究任务、创设问题情境、建设英语社团和优化评价制度等多个层面,明确“自主合作探究”模式的具体运用策略,旨在培育学生自主学习、合作探究的意识和能力。

基于反馈的线上教学中“自主—提问”探究式教学

本文探讨了教师教育技术的能力构成及数字化环境中的教学反馈优化策略。在此基础上,根据交互式双环路反馈模型,结合“双师制”线上教学实际,设计了以“自主--提问”探究式教学模型,作为“翻转课堂”的探索,促进学生的发展。

体育与健身学科“自主-合作-探究”教学策略运用的思考与实践

体育与健身学科在国家教育方针指引下,承载着培育学生健康生活、学会学习、责任担当、实践创新等核心素养的责任和使命。我们在认真分析体育与健身学科现状的基础上,开展实践探索,尝试通过“自主-合作-探究”教学策略的运用,优化课堂教学,提高教学质效。

初中数学“自主、合作、探究”教学模式构建研究

随着教育改革的深入进行,在教学过程中,教师越来越注重对学生的综合素养以及自主学习能力的培养,因此本文将对初中数学开展“自主、合作、探究“教学模式进行研究。这种教学模式强调学生的学习自主性、团队合作力以及思考探索欲,本文通过探究这种教学模式的构建方式、教学策略、评价方法和具体实践内容,使得”自主、合作、探究“的教学模式在实际教学过程中能够充分发挥灵活性,从而提高初中数学的教学效果,同时也能推动当代教学方式的进步。

“自主创新”是未来中国科学技术发展的必由之路

为了研究、探索当前科技体制改革中出现的新情况、新问题,对改革前沿的部分问题进行深层次探讨,本刊从2005年开始与科技部办公厅调研室合作开设“软科学研究”栏目,选编部分科技部国家软科学研究课题成果报告,以飨读者。

篮球选项课运用“自主课”教学模式

运用实验对照法和统计分析法 ,在嘉应学院 2 0 0 1级四个篮球选项班进行了“自主课”教学模式的实验研究。结果表明 ,这种教学模式能充分发挥学生的主观能动性 ,提高学生与篮球的亲和力 ,促进师生的双向互动 ,更有利于教学目标的达成。

高校“两课”“自主探究学习”教学模式的探索与实践

“自主探究学习”教学模式概念的界定和实行的理论依据;目前高校“两课”教学模式存在的主要问题及时代对“两课”教学的新要求;“两课”“自主探究学习”教学模式实验课程的实施过程和效果;高校“两课”“自主探究学习”教学模式的评价体系;高校“两课”“自主探究学习”教学模式需要进一步探索和完善的问题。

“自主式”教学在高校乒乓球选修课教学中的实验研究

高校体育教学倡导教学方法个性化和多样化,特别要求提高学生的自学、自练能力。由于上海体育学院是专业性体育院校,学生身体素质较好且活泼好动,对体育项目的学习自主性很高。因此,根据我院学生及乒乓球教学的特点,在乒乓球选修课的教学中设计了"自主式教学法",并通过实验研究,结果显示:实验组的成绩优于对照组,其中基本技术的提高效果显著,实战能力的提高尤其明显。表明"自主式"教学法在我院乒乓球选项课教学中可以运用。

“自主—合作”模式在基础护理学教学中的应用

自主学习、合作学习是高校教学改革积极探索的模式。文章针对高职高专护理教育的自身特点和规律,积极尝试将自主学习、合作学习模式整合为“自主—合作”学习模式。经过实践,该教学模式取得了良好的效果。

独立学院思想政治理论课“自主、合作、探究式”教学模式初探

独立学院思想政治理论课教学模式的创新,是实现思想政治理论课使命的重要举措。"自主、合作、探究式"教学模式把思维训练、能力培养作为课堂教学的重心,将教学的主要任务从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,培养学生运用知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。

“自主学习”的定义与理论研究

“自主学习”的概念“自主”（autonomy）一词源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”（Autonomous Learning）这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。国外应用语言学界自上个世纪70年代开始对“自主性外语学习”进行研究和探索，最有影响的是Henri Holec（1981：3）。“自主学习”这一概念已经提出20多年，但到目前为止，没有统一的具体名称。“自主学习”之所以成为国内外外语教育界的热门研究主题，是由多个因素共同促成的。首先，随着信息时代的到来，教学方式、尤其是高等院校的教学方式发生了历史性的变革。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，所以，让学生自主学习，主动求进步、求发展，真正成为学习的主人，

实验教学:从封闭走向开放——“自主、合作、探究”型实验教学模式在高中化学教学中的应用

"自主、合作、探究"型实验教学模式具有明显的现代教学特征,符合自主、合作、探究教学要求,突出动态、开放、生成的非线性化学实验教学过程,具有直观的教学流程图、问题是实验教学的起点和核心、学生的学习过程完整统一、教师是平等者中的首席等鲜明特点。该模式在高中化学课堂教学过程中的初步运用已取得较佳的教学效果。

“自主——探究式”实验教学尝试与体会

本文介绍了开展“自主———探究式”实验教学方法的尝试与心得体会 ,旨在培养学生的创新能力和实践能力 ,发挥学生的个性。