情境与素养:“自主—引导”教学法的实践探索——以鲁教版高中地理必修2“农业的区位选择”一节为例

“自主—引导”教学法,是指教师运用情境教学等多种教学手段,采取不断地引导、诱发、维持和促进,真正实现学生主体、教师主导的建构式课堂结构,从而培养学生主动学习、勤于探究行为习惯的教学方式。本文以“农业的区位选择”一节为教学范例,呈现以“自主先学—合作探究—反馈悟学”等三大环节为流程的课堂结构形态,教学设计及实施策略凸显深化“学堂”理念。

项目教学法在食品毒理学自主学习中的实践研究

食品毒理学课程应用性和实践性强,涉及的学科较广,知识相对枯燥,基本概念繁多且晦涩难懂,导致学生上课注意力不集中,教学效果不佳。通过项目教学法与自主学习相融合的方式,激发学生的学习兴趣,提升了学生学习的主动性,提高了食品毒理学的教学质量和教学效果。

引导学生自主学习的职教教学法——德国引导课文教学法概述和借鉴

德国职业教育的理论和实践教学都比较注重采用以学生为主体、促进学生独立工作能力和个性发展的教学方法.其中德国奔驰公司20世纪70年代初为提高学生独立工作能力所开发出的引导课文教学法,在经过不断发展和完善后,由于它能培养和发展学生的学习能力、提高学习活动的效率和教学质量,受到了学生和教师的普遍欢迎,德国职业教育界也一直致力于推广这种教学方法.本文旨在介绍引导课文教学法,以期对我国职教教学工作产生一定的启示.

基于学生自主学习的引导式教学法在人体解剖学“金课”建设中的应用

在人体解剖学课程教学中,按“金课”建设内涵应用基于学生自主学习的引导式教学,充分发挥学生学习的主体地位,调动学生自主学习的主观能动性,促使教学过程不断优化,是打开以高阶性、创新性和挑战度为特征的“金课”建设之门的一把金钥匙。在树立“金课”理念和遵循学习理论的基础上,周密、严谨、细致地做好引导式教学的设计、组织、实施、应用环节,有利于挖掘学生潜在能力、培养学生的综合能力、提高教师的多种能力,从而不断提高育人水平。

引导式教学法在小学数学教学中的应用研究

近年来,我国教育事业蓬勃发展,对课堂教学提出了更高的要求.小学数学是锻炼学生逻辑思维和实践能力的基础性课程,为了保证学习效率,教师应贯彻落实引导式教学法,以学生的基本学情为依据设计丰富的课堂活动,培养其自主探究意识以及知识运用能力,帮助其实现数学核心素养的发展.文章先简要分析了引导式教学法在小学数学教学中的作用,然后针对具体的应用策略展开论述,旨在充分发挥引导式教学法在小学数学教学中的优势作用,提高小学数学教学质效,促进学生全面发展.

引导式教学法在小学数学教学中的应用策略探究

教育改革背景下应用引导式教学法组织小学数学教学活动,能够引导学生主动学习,有益于学生学习思维的发展,是促进其核心素养形成的重要手段,目前已受到教育工作者的广泛关注.为了发挥引导式教学法在小学数学教学中的优势作用,文章作者利用经验总结以及案例分析等研究方法,在总结引导式教学法内涵的基础上,提出教师可以采用构建多元引导情境、采用多样化引导手段、组织丰富实践活动等方式落实引导式教学法,发挥自身引导作用,为学生创设自主、开放的学习空间,促进其全面发展.

基于案例引导的五星教学法在护理伦理与法规教学中的应用

分析了高职护理伦理与法规在教学中存在的问题,在案例引导理论基础上,探索基于案例引导的五星教学法在护理伦理与法规教学中的新模式。以“器官移植与伦理”教学项目为例,论述了基于案例引导的五星教学法在该课程中的应用。实践证明,该法有助于学生理解和学习专业知识,能有效激发学生的学习兴趣,切实提升教学效果。

运用“师生互位”教学法引导高师生的自主学习

教育学教学通过"师生互位"教学实验,组织学生通过独立学习、小组集体研究、个人撰写教案、课堂讲解、全班讨论等活动,使学生增强学习动机,改良学习方法与习惯,丰富专业知识,提高专业技能,健全专业情意,从而培养学生的自主学习能力,最终实现学生的自主发展。

课程思政背景下法学专业鼓励引导教学法的探索与实践

鼓励引导教学法具有课程思政元素,有利于学生形成自信自强、积极向上和努力进取精神,既可以与其他教学方法应用于法学专业课程的同一课堂,又可以独立应用于课堂外的教学,因而具有较强的应用性。鼓励引导教学法的应用包括课堂内应用和课堂外应用。无论课堂内还是课堂外的应用,都需要捕捉学生可以被鼓励引导的信息,并进行适度的鼓励和引导。实践证明,鼓励引导教学法增强了学生学习信心和动力,充分调动学生学习积极性、主动性和创造性,增强学生工作信心和力量,使其更好地融入社会。

网络自主导向学习联合课题式教学法在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的效果分析

目的初步探索并验证网络自主导向学习联合课题式教学法在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月海军军医大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科轮转的204名见习生作为研究对象,按照不同的教学法分为2021学年的案例为基础(Case-based learning,CBL)的教学组(n=100)和2022学年的网络自主导向学习联合课题式教学组(n=104),对比分析两组的教学效果及学生认可度。结果网络自主导向学习联合课题式教学组的平均理论成绩和优秀率均高于CBL教学组,差异有统计学意义(P均<0.05);网络自主导向学习联合课题式教学组满意度明显优于CBL教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论网络自主导向学习联合课题式教学法在耳鼻咽喉头颈外科的教学中客观上能提高教学效果,主观上也能得到医学生认可。

引导—自主学习教学法在高职院校外科护理学教学中的应用

为进一步提高护理教学效果，适应新时期对护理人才的培养要求，改革传统的教学方法迫在眉睫。笔者应用引导-自主学习教学法在外科护理学教学中进行初步尝试。

“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用策略研究

“自学·议论·引导”教学法是一种促使学生积极参与学习过程的教育方法,已被广泛应用于当前的小学数学教学中。这种教学方法注重培养学生的自主学习能力、批判性思维以及合作能力,有助于提高小学生的数学学科素养。因此,文章将深入探讨“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用策略,其中包括课前引导预习、课堂议论练习以及课后自主复习等策略,以期锻炼学生独立获取数学知识的能力,培养学生系统整理所学内容、科学应用数学知识的能力,为未来的数学学习奠定坚实的基础。

引导文教学法与项目驱动法在钳工教学中的探索

中国的职业教育正在向大众化教育转变,传统的教学模式面临重大挑战。信息技术的迅速发张和广泛应用给教育教学手段的变革带来了空前的机遇和压力。除此之外,随着人民生活水平的提高,人们对职业教育的需求已经从开始从量到质的根本转变,希望从职业教育可以获得就业机会,提高综合素质,实现人的全面发展。钳工技能作为工科职业教育中的一门基础课程,在传统的教学环境以及自身知识技能的特点中,也逐渐暴露了一系列问题。如果对这些问题不加以重视并进行教学改革,会严重影响学生学习的积极性和热情,导致学生钳工技能的培养和人的培养,无法满足当代社会社会对钳工技能的要求,造成学生无法就业或就业后不能适应钳工技术岗位的要求。本文结合笔者几十年的钳工工作和教学经验对着一问题进行探讨和探索。

引导式教学法在小学数学教学中的应用策略

引导式教学法作为一种有效的教学方法,能够引导学生参与到知识学习中,提高学生的学习效率.为了将引导式教学法应用在小学数学教学中,并发挥其最大的效用,教师应该积极探索有效的应用路径.文章从引导式教学法的概念入手,阐述了引导式教学法在小学数学教学中的应用意义,提出了引导式教学法在小学数学教学中的应用策略,包括重视课前预习,增强自学能力;利用生活素材,构建生活情境;注重问题设置,引导学生主动思考;采用启发式引导,促进学生深度学习等,旨在为教师提供有益参考.

互动式教学法在指挥引导课堂中的实践

高校作为培养优秀人才的主阵地,其教育在新时代背景下不断进行教学模式与教学方法的创新改进,并且越来越重视对学员综合素质的培养。互动教学方法讲求教员的“教”和学员的“学”,其重点强调的是教员与学员在教学过程中的良性与动态互动,在互动中相互了解,在互动过程中以教员为主导、以学员为主体,在教员的指挥、引导、启发下,让学员去发现、探究,从而使学员能力得以发展。本文将围绕互动式教学法在高校智慧引导课堂中实践应用为重点议题,在明确互动式教学法含义及特点基础上,把握互动式教学法的基本形式和应用原则,最后针对其实践应用做出简要论述。

引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中的应用

分析在老年护理学教学中采取角色扮演法联合引导式教学法的应用效果。方法 在我院护理专业一年级中选取两个班级作为本次的实验对象,使用随机抽签法将其分为联合组(n=61)和参照组(n=60)。参照组的学生采取传统的护理教学法,联合组学生在参照组的基础上采取角色扮演法联合引导式教学法进行联合教学。在学习完成后,进行考试比较两组学生的考试成绩、临床学习能力,对两种教学模式进行满意度评估。结果 参照组学生的考试成绩低于联合组,P<0.05。联合组学生的临床学习能力和满意度高于参照组,P<0.05。结论 在老年护理学中采取引导式教学法联合角色扮演法的教学方法不仅可以提高学生的考试成绩,还可以提高学生的临床学习能力,学生们也更加满意该种教学模式。

PBL联合思维引导式教学法在针灸学教学中的应用

在针灸学中采用以问题为导向教学法(Problem Based Learning,PBL)联合思维引导式教学法,探讨教学实用效果。方法 选取2023年7月~2024年5月间学习针灸学课程的班级中,随机抽取2个班级80名学生作为研究对象,建立excel表格采用随机数字表法分为对照组与研究组,每组各40例,对照组,采取传统教学法教学;研究组,采取PBL联合思维引导式教学法,比较两组针灸学理论及实践成绩及评判思维能力。结果 与对照组相比,研究组理论成绩及实践成绩得分更高(P<0.05);实施后,2组中文版评判性思维能力测量量表得分均升高,且研究组较对照组升高幅度更大(P<0.05)。结论 在针灸学教学中,采用PBL联合思维引导式教学法后发现,学生从理论和实践成绩两方面均得到提高,同时有助于改善批判性思维能力。

探讨任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

在新课标背景下,对大学英语阅读教学提出了新的要求,而自主学习能力的培养便是其中之一,如此则需要大学英语教师在此方面给予高度重视。为了能够培养学生自主学习能力,英语教师引入了任务型教学法,充分发挥出该教学法自身的优势,从而达到教学目的。基于此,本文就针对任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养进行研究,首先概述任务型教学法的相关内容,然后分析培养学生自主学习能力的意义,最后提出大学英语阅读教学中利用任务型教学法培养学生自主学习的策略,以期为其他大学英语教师提供一定参考。

初中语文教材自主学习指导中大单元教学法的应用

将大单元教学法应用于初中语文教材自主学习指导中,运用“化零为整:单元概念明晰”“变泛为微:文本知识细化”“融情于理:真实情境创设”三种实践策略,完善自主学习指导设计,形成学生自由表达、自主阅读、自行探究的良好自主学习模式,能促进深度学习,涵育学生语文核心素养。

“4C”教学法对ICU护理实习生带教自主学习能力的影响研究

探究“4C”教学法在ICU护理实习生教学中的应用成效。方法 以ICU临床实习护士68名为本次教学研究的研究对象,研究时间为2023年8月-2024年4月,常规教学组34名护理实习生采用传统的护理带教方式,4C教学组以4C教学理念为指导进行护理实习带教,对两组实习生的理论与操作考核成绩、自主学习能力以及对教学过程的满意度进行对比。结果 4C教学组实习生的理论与操作考核成绩高于常规教学组;4C教学组实习生的学习兴趣、学习行为、学习方法和学习效果均优于常规教学组;4C教学组实习生对教学过程的满意度高于常规教学组。上述三方面数据的差异均有统计学意义。结论 4C教学法作为一种新型教学方式,在ICU护理实习生的教学中成效显著,可以提升实习生对理论知识与操作技能的掌握,同时也能提升其自主学习能力和对教学过程的满意度。在临床护理实习生教学中,可以考虑运用此教学方法。