创造教学活动情境培养学生自主探究合作学习能力

自主学习、互动学习、探究学习和创造学习的学习方式是教学的重要方式。使学生从单纯的注重学习知识转变为学会学习，学会生存、学会做人。把学习的主动权交给学生，大胆放手让他们自己去学习、去探索．去实践。下面谈谈自己在课堂教学中如何努力为学生创设新的活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生自主学习、自主探究、合作学习谈谈自己的做法。

美术实用性教学中学生自主创造性的培养

在美术课堂教学中,教师要结合现代社会的发展需要,让学生学会具备的美术知识和技能,形成创造性的能力,引导学生进行自主性的创造。

构建“自主、合作、创造”的音乐教学模式

素质教育是学生主体的教育。从这一意义出发，我在音乐欣赏教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切人部，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，构建“自主、合作、创造”的音乐教学模式。尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，使音乐欣赏课活起来。

“自主·合作·创造”课堂教学模式操作程序

学生自主学习是合作学习和创造学习的基础,合作学习又是自主学习和创造学习的条件,创造学习则是自主学习和合作学习的目的。以现代公民基础素质导向,通过学生在学习化的课堂中达到自主、合作、创造的学习状态,达到师生合作,教学相长,从而开发学生身心素质潜能,培养学生自主、合作、创造的个性品质,是本模式的实验目标。一年多来。我们在实践中探索了“教师学习指导——学生个体自主学习——学生群体合作学习”有机结合的操作程序。本文结合有关研究课的实例述评如下:

电脑教学中“自主、合作、创造”品质的培养

20世纪中以来,计算机科学在各个领域中取得了巨大发展,并发挥着重大的作用。人类将全面进入信息时代。因此,计算机学科教育必将是教育改革的一大趋势,是信息社会对小学教育提出的要求。本文试图从学科特点、学生个性出发,在小学低年级电脑教学中探索如何培养学生自主性、合作性、创造性品质。

教学设计与创造性思维能力的培养

教学设计在教学过程中起着至关重要的作用,教学设计的好坏直接影响学生的创造性思维能力的形成,爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因此,教师在教学设计中应创设民主、宽松、和谐的学习氛围,通过“引”与“探”相结合、自主学习与合作学习相结合,充分创设问题情境,充分利用信息技术等手段。

实施生成性教学 促进自主建构

语文自主学习的核心价值在于“生成”，即学生在学习过程中根据自身的经验，对文本、事物产生的独特体验、感受和理解，有一些新的发现和思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，通过思维碰撞再生成、拓展课程资源．把学习引向深入，逐渐完成自我的知识建构，形成具有个性化的学习方式。生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念，凸显了语文教学的人文性和灵活性，使师生之间在自主、合作、探究的过程中真正实现平等对话、共同发展。实施生成性教学，实现语文自主建构，应抓好以下三个环节。

浅析初中数学教学中的合作性学习

传统的数学教学是以学生被动接受为主要特征的。初中数学教学重教师讲授，轻自主探究，课堂氛围严肃；重演绎推理，轻合情推理，不利于培养创造能力和创新精神；重习题操练，轻实验等实践活动，学生缺乏“做”数学、应用数学的能力和意识；重独立学习，轻集体讨论交流，师生之间关系冷漠；重认知发展，轻情感熏陶，体验不到数学学习的乐趣。

“双减”政策下如何提高小学数学课堂教学的有效性

“双减”政策的出台,为提高小学数学课堂教学的有效性提供了新的机遇和挑战。在这个背景下,教师们需要采取一些措施,以确保数学课堂教学更加生动、有趣、高效。传统的数学教学往往以填“鸭式”教学为主,给学生灌输大量的知识点和公式。然而,在“双减”政策下,应该转变教学方式,让学生通过探索和实践,自主发现问题和解决方法。教师可以设计一些开放性的问题,鼓励学生思考和合作,以培养学生的创造性思维和团队合作精神。本文将针对“双减”政策下如何提高小学数学课堂教学的有效性展开详细分析,以供参考。

浅谈高中通用技术“自主·合作·探究”教学模式

一、任务引导，层层递进 在通用技术教学中，教师一般通过给学生设置任务的形式，引领学生创造性地自主发展。通过任务引领教学内容，学生在教师的引导下，自主探究、合作学习，共同完成任务，解决问题，获得成功的学习体验。例如，教学“设计的过程、原则和评价”时，笔者先后布置了三个任务：制作便携式小板凳、多功能笔筒、自由设计（材料为瓶盖）。第一个任务是为了让学生体验设计的一般过程，学会自我评价；第二个任务注重小组合作，

浅谈自主、合作、探究学习的实效性

"自主、合作、探究"的学习方式虽然已在全国各级各类学校推广运用,并已得到广大师生及各界的充分肯定,然而由于我们有的老师还没有真正领会"自主、合作、探究"学习方式的精神实质,甚至还不具备指导学生自主、合作、探究性学习的能力。加之学生缺乏自主的意识,不懂合作的技巧或不具备探究的能力,因而自主、合作、探究便成了表面化、形式化的产物。

论教学过程中学生的自主性特征

教学过程是一个十分复杂的多因素的动态过程.在这个过程中学生与教学内容之间的矛盾关系构成了最基本的层次.教师与这个基本矛盾之间的关系构成了教学过程的第二个层次.这两个不同层次的辩证统一关系是教学过程结构的基本框架.学生与教师作为教学过程中两个不同层次的主体要素各有着自身独特的重要的作用.近年来,我国教学理论界愈来愈感到冲破原有"教师中心论"的羁绊,重视学生的主体作用的重要性,愈来愈认识在教学过程中能否有效地调动学生的积极性、主动性、自觉性和创造性已成为决定教育能否适应新技术革命的要求,能否为我国现代化事业培养大批有知识、有能力、个性全面和谐发展。

自主阅读,合作探究——新课程下语文阅读教学的尝试

语文阅读课教学中尤为重要的是培养学生自主发现的能力与创造能力，让学生充分发挥自己学习的主动性、创新性，培养学生的合作意识。这是语文教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的一个方向。阅读课教学过程中，我们尝试将自主探讨、和谐阅读、合作评价贯穿于语文阅读课教学中，力图寻求一种更有效的语文阅读课教学模式，真正发挥学生学刊的主动性、参与性及合作性，

构建自主、合作、探究的教学新理念

语文新课标中提到：在教学过程中。“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”。那么，语文教学应采用何种方式培养学生的创新精神．培养学生的创造性思维，使其学会学习、学会创造呢？笔者认为可从以下几点着手。

浅谈数学教学的创造性

数学是基础教育中的一门重要课程.随着社会的发展,传统的教和学的模式正在酝酿着重大的突破,新的《国家数学课程标准》对数学的教学内容、教学方式、教学评估以及教育价值观等多方面提出了许多新的要求.为了适应新标准的要求,我们要注重教学的创造性.

“有效课堂教学”中学生自主、合作、探究学习方式之我见

有效教学在我校从推广到深入实施已经近十年有了。有效教学是指在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。多年来我们坚持“以学生为中心,先学后导,全面发展”的有效教学的核心理念,其目的是让学生学会自主、合作、探究,促进师生共同发展。这不仅要求发挥学生在课堂上学习的主体作用,同时也要培养学生自我管理意识和能力。只有学生课内课外都自主了,学生才可能生动活泼地学习,健康快乐地成长。