自主学习合作学习探究学习的实质及其关系

自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么?它们之间具有怎样的关系?三种学习方式的实现有没有现实的可能?这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题。系统梳理资料可知,这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进展,并与我国传统教育观相结合而提出的。关于三种学习方式的实质,则可从特征、构成要素和作用三个方面加以把握。研究发现,自主学习的核心特征为自主性,它包括监管动因、监管机制和监管评价三方面的构成要素;合作学习具有合作精神、社会互动和人际交往的特征,包括相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、合作技巧的恰当使用等构成要素;探究性学习具有问题性、开放性和批判性的特征,包括激发兴趣、鼓励探索、引导思维、提出问题、识别资源、收集数据、分析数据、整合信息、交流观点、评估成果等要素。当今时代,人们对学习的实质有了更深入的理解:学习应该是社会交互的、具有情境性的、强调自我主动体验的过程。据此,自主、合作、探究这三种学习方式之间就必然地具有了高度的同一性,这是它们可以统一起来的内在根据。而在现实的学校教育中,知识建构共同体是把三种学习进行有机结合的很好的范例。今后,还应根据学习内容和学习对象的变化,探索出更多实现三者有机结合的学校应用模型。

浅谈初中生物教学中学生“自主探究合作能力”的培养

培养学生自主探究能力是新课程标准的一个非常重要的目标和内容。自主探究能力是体现学生综合能力的一个重要组成部分。在日常的教学活动中,作为教师要尽可能地创造各种机会和条件,有意识地培养学生的探究意识和探究能力,为全面提升学生的科学素养打下坚实的基础。接下来,笔者将会从以下3个方面阐述获得"自主探究能力"的有效方法。

高中数学实施“自主学习、合作探究”的教学策略

＂自主学习、合作探究＂模式体现了新课堂教学的变革理念,在高中数学课长期采用这种模式,会使学生学习变被动为主动,形成合作学习、探究学习的风气,全面提高教学效率。下面,笔者就高中数学实施＂自主学习、合作探究＂模式结合自己的课堂实践谈一些教学策略。

“有效课堂教学”中学生自主、合作、探究学习方式之我见

有效教学在我校从推广到深入实施已经近十年有了。有效教学是指在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。多年来我们坚持“以学生为中心,先学后导,全面发展”的有效教学的核心理念,其目的是让学生学会自主、合作、探究,促进师生共同发展。这不仅要求发挥学生在课堂上学习的主体作用,同时也要培养学生自我管理意识和能力。只有学生课内课外都自主了,学生才可能生动活泼地学习,健康快乐地成长。

小学语文备课中应关注学生自主性发展

备课是教学过程中最基本,也是最重要的环节。在备课过程中不仅要备内容、备教法,而且要更多地关注学生。小学语文教师应重视开发高年级学生的学习自主性,给他们更多的机会来展现自己,必须尊重学生的个体差异,在充分尊重学生个性的基础上,我们可以有意地培养学生的创造性,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

初中英语教学中培养学生自主学习能力的有效途径

英语的学习过程,从根本上讲是学生在主动建构中,形成个体化、多元化情感与思维认知,培养独立与健康人格的过程。因此,相对于＂师讲生听＂的内容性灌输,＂生学师导＂的自主型课堂,更能够推动学生自主学习能力的培养,更能够激发学生学习的积极性与主动性,对于构建高效课堂,彰显英语课育人特色具有十分重要的现实意义。

小学语文阅读教学中“学习共同体”的运用

“学习共同体”指多个主体互相合作,通过发挥个体潜能的形式,提升整体的价值。本文研究的“学习共同体”是师生与生生组成的学习团体。在阅读教学中,教师根据教学目标,借助自主学习与合作探究的形式,帮助学生理解知识点。另外,“学习共同体”还能让学生与教师交流自己获得的阅读经验、共享思维,帮助学生快速实现阅读目标。总的来说,在小学阅读教学中运用“学习共同体”,能够帮助学生更好地开展合作交流的学习活动。

小学高年级习作共同体构建策略的探索

在小学语文高年级习作教学中,由于学生已经具备了一定的自主学习与合作探究的能力,教师可以通过构建习作共同体的教学策略,以学生为核心,构建学生、教师和家长相结合的三级习作共同体,让学生在交流、合作、互学及教师和家长的指导中更好地完成习作任务,在提升自主合作学习能力的同时,培养学生良好的共学意识与学习习惯,以提升习作教学效果。

师主共同书写“生成性板书”

小学英语课程改革特别强调学生的自主学习和合作学习,让学生学会用英语做事情,提升综合语言运用的能力;同时,它还特别强调学生在英语学习中的主体地位,要求英语课堂教学应该成为师生共同探究知识、建构知识的过程。这一过程中就包括师生共同书写生成性板书,它可以使“师生学习共同体”发挥出最大的优势。

政治学科“自主、合作、探究”教学模式的实践探索

"自主—合作—探究"教学模式是一种培养学生的创新精神和实践能力的有效模式。这种课堂教学模式要让学生有充分的思维空间,使每个学生的个性得到最大的发展;让学生处在一个合作的集体中,互相学习,互相沟通,互相帮助。

浅析探究性学习的误区

有些教师狭义的理解探究性学习的含义,存在许多误区,直接影响了教学效果。(1)忽视教师主导作用,走入片面追求自主探究的误区。(2)忽视教学内容和全员参与,走入一味强调小组合作的误区。(3)忽视讨论交流主题内容,走入单纯追求气氛的误区。

基于教学内容开展语文课堂共同体学习的实践与反思

根据教学内容的不同,调整合作学习的目标、形式和具体操作方法,促进学生自主地理解感悟文本,创设合作学习情境,让学生积极进行探究性学习,提高单位时间内学生学习的效率。

在高中数学教学中的探究教学法运用分析

本文提出的探究教学法运用方式主要包括:学生自主探究;学生合作探究;师生共同探究等。希望能给一线数学教师在探究教学法运用方面予以更多启示。探究教学法在高中数学课堂中的运用不仅是一门学问,更是一门艺术,需要高中数学教师灵活把握、科学运用。

小学数学教学中合作学习的策略研究

小组合作学习是小组经历动手实践、自主探究和合作交流的过程.它是以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。在小学数学教学中,开展合作学习,能积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生能进行有效地沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突,达到高效课堂教学的目的。

运用组织合作学习和创设教学情境激发学生的学习热情

新课标非常重视培养学生参与合作的意识以及探究能力,着眼于学习潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展,这就要求老师和学生这两类主题在课堂上通过"交互作用"形成"学习共同体"。

用心浇灌合作之花,提高自主学习实效

省教育厅直属学校课改实验语文学科工作室（赖东工作室）于2015年4月成立。一年来该工作室在教育厅和学校的关怀下，在首席导师赖东老师带领下，在工作室顾问吴益副院长和吉林省教育学院张玉新教授直接指导下，围绕着“课堂教学模式工程、读书工程、教育科研工程“积极有序地工作。尤其是针对“六环节课堂教学模式”、“阅读与写作”等在课堂教学中应用有效的问题开展了积极的研究探索，形成了初步成果。

谈新课程改革下的美术课堂教学

新课程改革下的美术教学注重学生能力的培养，以学生为本，提高学生全面发展。教师与学生共同搭建平等，和谐的自主型课堂；学生在教师的引导下，以自主合作共同探究的形式进行学习。美术教师则通过形象的课堂教学，艺术的语言，多元化的学科整合，创设教学情景，丰富美术课堂，提高学生对美术的学习兴趣，激发他们的想象力和创造力。

小学数学有效练习巧设计

大家都知道小学数学需要反复训练,但是机械重复的习题练习会让学生感到枯燥无味,久而久之便会失去数学学习的兴趣。随着新课改的深入开展,数学课堂也逐渐变得更加开放,习题设置也更加灵活,课堂上让学生动手操作的实践题目也越来越多。然而很多老师,在讲课的时候按照新理念,但到习题练习的时候,仍然是按照课后的要求机械训练;衡量学生优差的标准仍然是做题的正确率。数学习题练习的巧妙设计。

换个角度看“学习”

随着人们对“知识”特征的深入了解,“学习”也就被赋予了更新、更本质的意义。学习的本质特征可归结为:强调理解性学习;关注认知的过程;在共同体中学习。新的学习科学强调自主性学习、探究性学习和合作性学习。

《天狗》:从泛神、泛我到非我

二十世纪末基础教育改革以来,引进了一系列欧美教学理论。强调师生平等对话突出学生的主体性,“自主合作探究”成为重点,近来又有“学习共同体”“任务驱动”等的推广。这在改变教师满堂灌、学生被动接受的成规方面取得的成效具有历史意义。然而,这是不是从一个极端走向另一极端,把怎么教看得比教什么更重要了?