“自助餐式”技能考核对中职学生技能掌握水平影响的研究——以中职医学检验专业为例

中职学校培养目标具有特殊性,为达到岗位需求,学生的技能培养尤为重要。结合中职学生技能掌握速度的个体差异性,为达到因材施教、提高学生技能掌握水平的目的,从课程入手,提出"自助餐式"技能考核的新中职学生技能实训与考核方法,并通过在不同技能考核方法中学生技能掌握水平的纵向和横向比较发现,"自助餐式"技能考核比传统技能考核方法更有利于中职学生技能的练习和掌握。

综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用

目的研究综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用价值。方法选择2020年1月至2021年12月来肇庆市第二人民医院护理部参加新入职护士规范化培训的60例新入职护士作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各30例。对照组采用传统教学法教学模式,观察组采用综合病例下站点式护理技能考核。在开展本研究前,对所有新入职护士的理论知识和实践操作能力进行试卷评估并开展实习,待实习期结束后,比较对照组和观察组的新入职护士理论知识和实际操作评分,记录综合能力,评估差异。结果在接受培训3个月后,观察组中新入职护士的理论知识和实践操作能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。而观察组中新入职护士的综合能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组中新入职护士对于教育工作满意度明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用综合病例下站点式护理技能考核在医院诊疗教学新入职护士中,可提高主动学习兴趣,熟练掌握理论知识和操作能力,值得在医院临床实训中实践应用。

综合性模拟产房技能训练联合改良式目标教学在产房护理教学中的实施效果

探讨在产房护理教学中联合应用综合性模拟产房技能训练与改良式目标教学收获的效果。方法 将产房实习护生共60名纳入研究,时间为2019年3月至2024年3月,实习生根据不同教学模式区分组别,各30名,对照组(常规教学法)与研究组(综合性模拟产房技能训练+改良式目标教学),教学结束后安排考核及问卷调查,对不同教学模式收获的教学效果予以评价。结果 (1)组间理论考核成绩相比,统计数据计算得出研究组更高(P<0.05);(2)组间专科技能操作考核成绩相比,统计数据计算得出研究组更高(P<0.05);(3)组间综合素质能力相比,教学后较教学前改善明显,且统计数据计算得出研究组更优(P<0.05);(4)组间教学效果相比,统计数据计算得出研究组认可度更高(P<0.05);(5)组间实习满意度相比,统计数据计算得出研究组更高(P<0.05)。结论 在产房护理教学中联合应用综合性模拟产房技能训练与改良式目标教学有助于提高实习生综合素质能力,帮助其更好的掌握理论知识及专科技能,教学效果显著,具有较高的应用价值。

发展式绩效考核对反生产行为的影响--探讨组织承诺和领导政治技能的作用

基于武汉地区三家制造型企业的366套员工样本,探讨了发展式绩效考核对反生产行为的影响机制。结果发现:发展式绩效考核负向影响反生产行为;发展式绩效考核正向影响组织承诺,组织承诺负向影响反生产行为,且组织承诺在发展式绩效考核与反生产行为之间具有完全中介作用;领导政治技能正向调节发展式绩效考核对组织承诺的影响。

儿科医学生多站式临床技能考核的实践

目的:探讨多站式临床技能考核方法的价值。方法:比较床边考核法与多站式考核法。结果:多站式考核法较床边考核法更全面、客观和公正,能对医学生临床技能进行客观评价。结论:多站式考核法优于床边考核法。

康复治疗学本科专业临床技能多站式考核的研究与应用

目的:探讨OSCE在康复治疗学本科专业毕业考核中应用的可行性,促进高等学校康复治疗学教育考试改革。方法:以我院2007级27名康复治疗学本科毕业生为研究对象,于毕业实习结束后开展OSCE多站式考试,分析OSCE成绩与康复治疗学专业课程考试成绩的相关性。结果:OSCE考试平均成绩为77.13±5.47,总难度系数0.771;问卷内容效度测量结果用人单位为r=0.76,临床实习带教教师为r=0.72;问卷信度测量结果用人单位Cronbach’a系数a=0.78,临床实习带教教师的Cronbach’a系数a=0.75;用人单位重测信度a=0.86,临床实习带教教师的重测信度a=0.83;OSCE成绩与3项专业课程考试成绩显著相关。结论:应用OSCE可以科学有效地对康复治疗学本科专业学生的临床技能进行评价。

小组多站式考评在临床医学专业毕业技能考核中的应用

目的:研究小组多站式考评模式在临床医学专业毕业技能考核中的应用。方法:通过小组多站式考评模式在临床医学专业毕业技能考核中的应用和问卷的调查,对结果进行统计分析。结果:基本技能操作成绩(8.41±3.27)分,高于辅助检查判读站的(5.46±2.28)分和病史采集站的(6.75±2.31)分(P<0.05),说明学生只重视基本技能训练,忽视了病史采集和辅助检查判读知识的掌握;调查存在的问题有:学生缺乏自信,考试需要增加站点、增加综合性试题、补充标准化病人等。结论:师生均较认可这种考核的办法,有必要全面推广。

诊断学临床技能多站式考核模式的调查与分析

目的:探讨诊断学临床技能多站式考核模式的效果。方法:选取河北中医学院中西医结合专业学生为研究对象。2011级145名学生作为对照组,采用传统考核方式,2012级145名学生作为观察组,采用临床技能多站式考核方式。调查分析技能成绩、期末理论考试、对学生无记名的问卷调查,对参与考核的14名教师进行访谈评价新的考试模式。结果:观察组技能考核成绩与理论考核成绩均高于对照组。参与调查的学生和老师对诊断学多站式临床技能的考核模式认同。结论:诊断学临床技能多站式考核模式是引导学生重视与提高医学临床技能的有效方法。

多站式考核在中高职衔接护生转段技能考试中的应用研究

中高职衔接办学模式主要培养层次高、能力强的临床技能型人才,实现现代职业教育人才培养目标。改革中高职衔接护生转段技能考试模式,有助于转变教师教学理念,更好地培养合格的专业人才。多站式考核模式可信度较高,应用于中高职衔接护生转段技能考试中,能够更好地评价护生临床护理技能掌握和运用情况,为护理专业教学提供有效的信息和数据,有利于培养出符合护理工作需要的高水平专业人才。

由“多站式考核”设想五年制医学生临床技能培训体系的构建

通过对我校五年制医学本科毕业生在"临床多站式考核"中存在的问题进行分析,设想构建以医学生为中心的临床技能培训体系,提高学生综合素质。

标准化病人结合站点式护理技能考核在规培护士临床能力考核中的应用

目的:探讨标准化病人结合站点式护理技能考核在考核规培护士临床能力中的应用效果。方法:对120名规培护士采用标准化病人结合站点式护理技能考核对其临床能力进行考核。结果:120名规培护士的专业知识(77.48±8.62)分、操作技能(87.32±5.71)分、病史采集(7.18±1.49)分和标准化模拟(39.76±7.34)分。结论:该种考核方式能激发规培护士学习和工作的积极性,反馈实际问题,还能增加临床考核的有效性和合理性。

SP/OSCE六站式中医临床技能考核对中医本科学生临床能力评估及应用效果的研究

目的:探讨SP/OSCE中医临床技能考核对中医临床医学专业学生下临床之前的中医临床技能操作能力的评估,及该考核方法的应用效果。方法:通过临床中医专家论证,设立六站考核站点,每站点考核内容围绕一个确定疾病设定考核项目,制定调查问卷,运用SPSS15.0软件统计分析江西中医药大学临床医学院2011级、2012级5年制中医临床医学专业学生共计100人,评价其对该考试系统的满意度及考试结果分析。结果:中医临床六站式考核站点设置科学合理,学生对考试形式及考试细节指标满意度评价较高。结论:六站式中医临床技能考核对中医本科生的临床实践能力考核较传统考核方式更加符合中医临床诊断的特点,对学生综合水平的考查更加全面和细致。学生满意度评价结果理想。SP/OSCE中医临床技能考核符合中医临床教育趋势,有推广价值。

实行分组式临床技能考核在规范化培训中的实践

目的强化1~5年资新护士的规范化技能培训,探讨实施分组式临床考核的方法。方法依据培训方案,每批次均实行分组式临床考核,指定小组长负责,专职护理教师进行考核。结果明显缩短培训时间,增强新护士的责任心和能动性,提高沟通能力和服务意识,锻炼心理素质,培养一批护理骨干。结论患者对新护士技能操作的满意度明显提高,分组式考核更贴近临床,能提高培训效率。

中医院校临床技能多站式考核实践与研究

中医院校学生毕业考试改革是中医教育改革的一项重要内容,我院经过探索和实践,开展了中医临床技能多站式毕业考核,与以往毕业考试相比,取得一定的经验。

学生标准化病人在基础护理技能三站式考核中的应用效果评价

目的探讨学生标准化病人在基础护理技能考核中的应用效果。方法将我校2012级与2013级护理本科生分别设为对照组和观察组,在基础护理技能考核中,对照组采用传统考核方式,观察组采用基于学生标准化病人的三站式考核方式。对考核成绩及问卷调查结果进行评价。结果观察组考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组80.4%的护生认为运用学生标准化病人进行考核有必要。结论将学生标准化病人运用到基础护理技能考核中,有利于提高护生收集资料能力、沟通交流能力以及临床思维能力。

中医学专业本科毕业生临床技能多站式考核初探

目的临床技能是检验临床医学专业本科学生的重要指标,是通过实践而形成的解决疾病的能力,是医学生必备的最基本、最核心的能力。为提高中医本科毕业生临床能力,我院教育处进行中医学专业本科毕业生临床技能多站式考核初步探索,促进中医学专业教学质量全面提高。方法对首都医科大学附属北京中医医院2011级中医学专业应届毕业生,采用多站式技能考评方法,分别考核培训前后临床技能水平,进行自身前后对照研究,评估学生临床技能掌握情况。结果经多站式考核评估,本科毕业生临床技能水平普遍偏低,经培训后临床技能水平取得较大提高。结论中医学本科毕业生临床技能水平有待提高,临床技能多站式考核值得教学推广。

阶段式考核在《康复评定技术》实践技能考核中的应用

目的分析阶段式考核方式在《康复评定技术》实践技能考核中的效果。方法将174名学生以行政班级为单位随机分为两组,实验组87人,采取阶段式考核;对照组87人,采取传统考核方式。结果实验组学生对技能的掌握程度及学习技能的兴趣高于对照组。结论阶段式考核方式在《康复评定技术》实践技能考核中有一定优势。

模具CAD/CAM课程自助餐式课程开发与研究

为更好的实现高职模具CAD/CAM课程教学目标，教师应根据课程标准与学生的特点，采用自助餐式教学设计，激发学生的兴趣，在理论与实践一体的教学过程中，联系职业实际，学以致用，提高学生的素质与综合技能，从而达到良好的教学效果。

解剖实验教学平台在病例导入式护理技能考核中的应用

目的 探索解剖实验教学平台在病例导入式护理技能考核中的应用效果。方法 2021年10月在我院进行了病例导入式基础护理操作技能考核,本次考核共抽取200名护士,依托解剖实验教学平台,通过“以考促学”的方式提升护理人员临床护理技能。结果 考核后,2021年基础护理技能考核成绩明显高于2019年、2020年,差异有统计学意义(P<0.05);在技能考核评价中,护士们对病例导入式护理技能考核活动认同度为98%,其中完全认同度为88%。结论 解剖实验教学平台在病例导入式护理技能考核中的应用效果显著,有利于协助护理人员依据病例情景提高临床护理技能,激发护士学习积极性和团队合作精神,该考核模式能够得到了广大护士的认可,具有较高的应用价值。

临床技能多站式考核在《诊断学》教学中的应用分析

临床技能多站式考核在《诊断学》教学中的应用分析。方法:选择我校 2017 级两个班级学生作为研究对象,按照考核方式不同分成观察组(临床技能多站式考核)与对照组(常规考核),学生均为 40 名,对比两组应用效果。结果:两组学生理论成绩、临床实践技能成绩对比,观察组均高于对照组,组间对比 P < 0.05。对比两组学生临床技能考核方式满意度,对照组为 75.00%,观察组为 95.00%,组间对比 P < 0.05。结论:临床技能多站式考核在《诊断学》教学中的应用价值较高,能够提高学生临床技能水平及理论成绩,同时也有助于学生满意度提升。