“自学·议论·引导”教学法的板书实践研究

随着时代的发展,教学手段的更新,如今的课堂教学模式已经发生了翻天覆地的变化,教师原始的手工板书基本被先进的多媒体替代.在此背景下,“自学·议论·引导”教学法的板书该何去何从呢?文章从以下三方面展开实践与研究:课堂伊始,板书助力“学材再建构”;教学活动,“学法三结合”构建板书;方法提炼,板书促进“学程重生成”.

“自学·议论·引导”教学法促进初中数学课程标准有效落地

新课程改革理念不断渗透下,“自学、议论、引导”教学法在初中数学教学中取得了良好的效果,同时产生了拓展学生数学思维以及调动学生学习数学自主性等积极作用。“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中具有重要的意义,它强调教师通过引导学生探究、发现问题、解决问题的过程,培养学生的自主学习能力和批判性思维。将“自学·议论·引导”教学法灵活运用到初中数学教学中,切实解决了学生在学习数学时遇到的问题。培养了学生的自主学习能力以及创新意识,让学生在自主学习过程中不仅收获了知识,还可以养成良好的学习习惯,提升了学生自主探究学习能力。

浅析“自学·议论·引导”教学法与地理课堂常用教学方法

“自学·议论·引导”教学法是由国家基础教育成果一等奖获得者李庾南老师提出来的,经过不断实践,目前已经在现有的教学条件下取得了显著的成果。但是目前的地理教学仍然存在很多问题,缺少一种通用、高效的教学方法。文章结合教学实例,分析在地理课堂上运用该教学法的价值。

例谈初中数学“自学·议论·引导”课堂教学模式的构建

“自学·议论·引导”教学法是李庾南结合自身教学实际,历经45年的实践探索创立的数学教学方法,并已逐步在全国范围内推广应用。该教学方法的宗旨是改进学生的学习方式,帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性学习、享受学习,从而使学生的主体地位得以充分发挥,促进学生数学核心素养的培养。

初中数学“自学·议论·引导”教学法探索与实践

随着新课程改革的不断深入,教学方法的改革也随之而来。初中数学作为一门基础学科,其教学方法的改革对于提高教学质量和学生的数学素养具有重要意义。“自学·议论·引导”教学法是一种新型的教学方法,它强调学生的自主学习、合作学习和探究学习,重点培养学生的自主学习能力和创新能力。基于此,文章探讨了初中数学“自学·议论·引导”教学法的应用优势和应用策略。

“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的运用

随着新一轮课堂教学改革的深入推进,各种高效的教学方法被运用到了课堂教学中,指导学生的学习,并取得了良好的教学效果.“自学·议论·引导”教学法即是其中之一.新课标倡导课堂教学中要培养学生的自主学习意识,提升学生的问题探究能力,“自学·议论·引导”教学法让这一切成为可能.本文立足于教学实践,积极针对“自学·议论·引导”教学法,对初中学生数学学习力提升方面进行深入探索,以期为一线教师提供借鉴和帮助.

践行“自学·议论·引导”理念,赋能初中数学教学——以“同底数幂的乘法”教学为例

“自学·议论·引导”教学理念,历经四十载的实践与研究,在初中数学教学中获得了丰硕的成果.随着新课改的推进与“双减政策”的落地,该理念对如今的数学课堂教学更具指导意义.文章以“同底数幂的乘法”教学为例,具体从“三学”的角度来阐述学材再建构,自然切入主题;学程重生成,巧妙揭示新知;学法三结合,建构巩固新知;课堂总提炼,提升思维能力.

“自学·议论·引导”教学法的数学课堂三用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。“自学•议论•引导”教学法自问世以来便因其鲜明而坚定的教学理念、开放而有序的教学活动、规范而灵动的教学技艺、本真而洒脱的教学气派、融洽而互敬的师生关系得到广泛的认可,并在实践中不断普及、不断完善。

浅谈“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践

自学、探究、生活化教学模式具有创新性,顺应新时期的初中物理教改趋势,教师科学运用该模式,不但可以有力打破物理灌输式教学局面,而且能够多维度发展学生物理自学能力、探究意识以及实践精神,对构建学生物理素质和综合能力品格有很大帮助。本文主要采用文献研究法和教学实践研究法,论述“自学、探究、生活”模式在初中物理教学中的实践价值和策略,希望能够为相关教育人士拓展物理教学空间提供可靠的启示和支持,从而为学生物理核心素养培养提质增效。

“自学·议论·引导”教学法的基本原理与操作要义

“自学·议论·引导”包括以学定教、情智相生、活动致知、最近发展四个基本原理，以及以下四个操作要义：紧扣核心知识，促成“知识生产”；根据变化情境，融通多种策略；激活思维能量，优化学习品质；瞄准学力发展，奠基和谐人格。这些原理和要义在较大程度上与新课程基本理念相吻合，是对新课程精神的实践。

“自学—指导”模式在武术教学中的运用

文章通过对“自学—指导”教学模式的研究,指出该方法在学生掌握教学内容及培养“终身学习”能力方面比传统的“示范—模仿”式教学具有明显的优越性,教学中运用“自学—指导”法能为推进体院教学改革的深入,提高教学质量提供有益的启示。

共享经济下“自学直考”发展现状及对策

单一的"驾考合一"制度已不能满足公众的需求,"自学直考"制度应运而生。各项技术的不断发展,共享汽车发展愈发迅猛,已然成为最突出的共享经济产品之一。分析了"自学直考"发展中存在科目二场地难找、自学用车条件高、随车指导人员要求高及学车总体费用高等问题,创新性地将"共享汽车"应用于"自学直考"当中,提出了建设公用科目二学习场地、降低自学用车要求、投放共享自学用车、随车指导人员可兼职化等建议,以期促进"自学直考"更好地发展。

网络环境下数学课程的“自学+导学+助学”型学习模式

本文对网络环境下数学课程的学习模式进行了深入的研究和探讨,提出了“自学+导学+助学”型学习模式。

培育助推师生成长的孵化器——南通市推广“自学·议论·引导”教学成果的示范意义

李庾南创立的"自学·议论·引导"教学范式,为帮助学生学会学习和教师专业成长提供了鲜活的经验和可复制的样本。南通依托李庾南实验总校、"自学·议论·引导"全国研修与推广中心等平台,通过建构完备的组织支持系统,创新"教—学—研—培"一体化的教师培训方式,合力促进成果转化和教育高质量发展,探索出了一条"自学·议论·引导"教学成果推广的新路。

高中地理新教材中“自学园地”的运用

高中地理（人教版·必修）可以看作有两大部分组成：一是教材的主体部分，是学生必须掌握的，主要包括课文部分、图表、阅读材料和课后活动等；二是每个单元后的“自学园地”，它包括阅读篇、技能篇和练习篇三部分内容。因该部分是选学内容，故未能引起学生乃至教师的高度重视，大部分教师也仅仅是对其中的“练习篇”加以指导练习，对阅读篇和技能篇不作要求或少作要求。其实。教材中的“自学园地”，作为教材的组成部分，它的存在有其重要的作用。

以“自学互帮导学法”推进中职课堂教学改革

针对中等职业教育受到国家特别重视,但中职课堂教学的有效性问题严重制约了中等职业教育的进一步发展,急需改革的问题,分析了中职课堂教学的现状,从学生、教师和外部因素三方面剖析了影响教学有效性的多种原因,并提出用"自学互帮导学法"来推进中职的课堂教学改革,详细介绍了已研究和实践数年的"自学互帮导学法"的基本理念、基本模式,并结合中职课堂教学的实际重点对如何激发与维持学生的动机、怎样开展自觉互帮、如何搞好课堂管理与评价、建立教师管理评价与激励机制等问题作了初步探讨。

“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究

"自学.议论.引导"教学法实验探索自1978年始,至今历经35年。它发端于初中数学教学,其后由一学科推广至多学科,从个人的教学探索而成为团队教学变革行为,并且向许多地区与学校辐射,形成较具影响力的教学流派。这一探索先后经历了起步、发展、高潮、深化四个阶段,它们分别围绕"学法与教学"、"学程与教程"、"主体与学力"、"风格与流派"四大主题展开,并先后进行了八项课题的实验研究。"自学.议论.引导"教学法有着广阔的发展前景,将继续深入开展实验研究和实践探索。

初中生数学核心素养可持续发展的策略研究——“自学·议论·引导”模式下的探究

数学核心素养指在数学学习过程中要培养的必要的综合能力.它是在学生学习数学的过程中形成的,它不仅包含数学知识技能,还包含学生的学习能力和态度."自学·议论·引导"教学法倾力提升学生的自学能力,帮助学生自主学习、创造性地学习,发展学生学力."自学·议论·引导"在发展初中生数学核心素养上有重要的指导意义.

为思维的生长而教——“自学·议论·引导”教学模式下的初中英语教学实践

＂自学·议论·引导＂教学法为著名特级教师李庾南所创,原为一种初中数学教学法,后被推广到初中各学科。英语教学有进行思维教学、提升学生思维品质的任务,在其自学、议论、引导诸环节中,需要＂为思维而教＂。

让学生的激情燃烧起来——对“自学自教模式”的思考和实践

教育学家苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在中学生的精神世界中这种需求特别强烈."中学生的心理特点、认知水平,也很希望自己是一位发现者、研究者,希望得到赞扬和认可.