浅谈“自学·交流·反馈”教学模式在化学教学中的实践应用

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究的能力，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。为此，笔者将“自学·交流·反馈”教学模式融会贯通到化学教学中，取得了明显的效果，下面笔者以初中化学上册第七单元《燃烧与灭火》第一课时的教学实践和大家交流。

自学—交流教学模式的创新教育价值

自学-交流教学模式由自学、交流、精讲、应用、评价构成，它能改变目前高校学科课堂教学中普遍采用的传递—接受模式，使学科课堂教学与创新素质训练融为一体，在潜移默化中培养大学生的创新精神和创新能力。

自学-交流教学模式中信息化教学评价方法的应用

"自学-交流教学模式"由自学、交流、精讲、应用、评价五个基本环节构成。在自学-交流教学模式的教学实践中通过应用量规、学习契约、概念图、评估表等信息化教学评价工具能够更好的转变大学生以接受为主的学习行为,突破他们教师权威的学习思维定势,从而达到自主学习、合作学习、提升教学效果、培养创新素质的目标。

“目标分层——交流反馈”高职班数学教学模式研究

“目标分层——交流反馈”高职数学教学模式 ,本着因材施教的教学原则 ,以培养学生全面发展为教学目的而研究的一种适合于高职班数学的教学的一种教学模式。主要采取教学目标分层掌握 ,教师利用单元形成性测试 ,反馈信息 ,对学生进行矫正学习 。

《幼儿园健康教育》“自学-交流”教学模式的探索与实践——实践取向学前教育专业综合素质人才培养模式的探索

从培养实践取向学前教育专业综合素质人才的视角看,改变目前课堂教学中普遍存在的传递—接受模式,进行新的教学模式构建与探索是十分必要的。实践证明自学—交流教学模式特有的教学环节和程序,能使课堂教学中基础知识、专业技能学习与综合素质训练融为一体,在潜移默化中培养学生的综合素质。

“自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中的初探

随着高中课程改革的深入，教师需要从传统教学的重“教”向重学生的“学”转变，重知识的传授向重学生的发展转变。“自学、展示、精讲、反馈”教学模式倡导自主、合作、探究的学习方式，“我参与、我体验、我成功、我快乐”的课堂教学理念，旨在挖掘学生的潜能，满足学生积极的情感体验，促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和创新意识。本文就“自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中的应用作粗浅探讨。

初中生物“自学－展示－反馈”探究教学模式的建构

“自学－展示－反馈”初中生物探究教学模式的建构是对生物探究教学的一种有效尝试。

立足学生发展 构建高效课堂——“自学—释疑—反馈”小学数学教学模式概述

新课程改革序幕拉开后的十几年来,我们一直在探索实践着＂以人为本＂的教育理念,一切为了学生的全面发展,已经成了当今教育界的共识。在这样的背景下,我校自主构建了＂自学—释疑—反馈＂三步六环节的小学数学新授课的教学模式。自学是学生自主获取知识的过程;释疑是师生互动共同探求知识真谛的过程;反馈则是当堂检测,

“自学、议论、评价”三环互动教学模式的构建

以"任务型自学—议论交流—评价反馈"为基本程序的教学模式,简称"自学、议论、评价"教学模式,遵循了"最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习"这一宝贵的教学理念,把教学重点从"教"转移到"学",提升了学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人。文章介绍了该教学模式的操作流程,肯定了其教学意义和优势,相信其对教学改革的进一步推进具有一定的理论和实践意义。

"自学-探究-合作"教学模式微探——高师公共课教育学教学改革之我见

教学模式的改变是教学改革的重要内容之一,本文介绍笔者在高师公共课教育教学实践中探索出的"自学-探究-合作"教学模式。此模式的应用,对发挥学生的主体性,培养学生的合作技能等起到举足轻重的作用。

浅谈小学数学课堂中构建“引导自学”型教学模式的策略

“引导自学”型课堂教学模式是何炳章先生“自育自学”理论的重要组成部分，课堂教学分为五大环节，具有较强的针对性和可操作性。在小学数学课堂教学中，我们努力改变传统的教学模式，大胆渗透“自育自学”思想，课堂教学注重以生为本，积极构建“引导自学”型课堂教学模式，全面培养学生的自学能力。

英语课堂之“交流—互动”教学模式的建构

“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，充分发挥其自主性、积极性，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，增强思维能力。其基本模式为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。

浅谈“交流-互动”教学模式在英语课堂中的运用

一．运用“交流-互动”教学模式。进行英语课堂教学 “交流-互动”教学的基本模式结构为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。 1．教师启动——“交流-互动”的前提。在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

小群体自主学习教学模式在健美操教学中运用

实验证明,小群体教学模式能培养学生创新意识、自学能力和交流协作能力。

基于微信公众平台的《图形图像处理》课程混合式教学模式探讨

本文主要探讨基于微信公众平台的《图形图像处理》课程混合式教学模式的相关问题。文章从《图形图像处理》课程教学面临的问题出发,论证了开展混合教学模式的必要性,然后从课前、课中以及课后交流反馈与评价三个环节探讨了基于微信公众平台混合教学实施方法。随着信息技术不断发展,寻求最佳的"互联网+"混合教学模式已成为教学改革的主要内容。在长期从事《图形图像处理》课程教学过程中,笔者一直探索基于微信公众平台的混合式教学模式的优势及实施方法。

“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究

为探索初中数学教学的改革方法，文章对“导学互动”教学模式展开了分析，并对该模式在初中数学教学中的应用意义和方法进行了研究，从而为关注这一话题的人们提供参考。

小学语文高效教学模式探究

小学语文高效教学应教给学生学习方法,着力培养学生的自学能力,激发学习兴趣,提高学习效率,为学生的终身发展打下坚实的基础。

“五、四、三”教学模式介绍

一、基本结构程序 “五、四、三”教学模式是把数学课堂教学分为五个阶段：复习铺垫，引入新知；自学探究，内化新知；反馈练习，强化新知；当堂作业，巩固新知；全课小结，构建新知。四练习是指铺垫性练习、尝试练习、反馈性练习、达成性练习。三个环节是指自学尝试、讨论交流、点拨归纳。

数学素质教育教学模式初探

随着新一轮课改的推进,传统的教学方式难以完全满足素质教育的要求,针对当前中学教育中存在的问题,本文介绍在"洋思经验"的基础上,制定了"自学热身—交流展示—检测反馈"的教学模式,在培养学生的自学能力、探究能力、归纳与反思能力以及创新能力等方面发挥了积极的作用。