浅析“自学·议论·引导”教学法与地理课堂常用教学方法

“自学·议论·引导”教学法是由国家基础教育成果一等奖获得者李庾南老师提出来的,经过不断实践,目前已经在现有的教学条件下取得了显著的成果。但是目前的地理教学仍然存在很多问题,缺少一种通用、高效的教学方法。文章结合教学实例,分析在地理课堂上运用该教学法的价值。

“自学·议论·引导”教学法的板书实践研究

随着时代的发展,教学手段的更新,如今的课堂教学模式已经发生了翻天覆地的变化,教师原始的手工板书基本被先进的多媒体替代.在此背景下,“自学·议论·引导”教学法的板书该何去何从呢?文章从以下三方面展开实践与研究:课堂伊始,板书助力“学材再建构”;教学活动,“学法三结合”构建板书;方法提炼,板书促进“学程重生成”.

“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用策略研究

“自学·议论·引导”教学法是一种促使学生积极参与学习过程的教育方法,已被广泛应用于当前的小学数学教学中。这种教学方法注重培养学生的自主学习能力、批判性思维以及合作能力,有助于提高小学生的数学学科素养。因此,文章将深入探讨“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用策略,其中包括课前引导预习、课堂议论练习以及课后自主复习等策略,以期锻炼学生独立获取数学知识的能力,培养学生系统整理所学内容、科学应用数学知识的能力,为未来的数学学习奠定坚实的基础。

“自学·议论·引导”教学法促进初中数学课程标准有效落地

新课程改革理念不断渗透下,“自学、议论、引导”教学法在初中数学教学中取得了良好的效果,同时产生了拓展学生数学思维以及调动学生学习数学自主性等积极作用。“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中具有重要的意义,它强调教师通过引导学生探究、发现问题、解决问题的过程,培养学生的自主学习能力和批判性思维。将“自学·议论·引导”教学法灵活运用到初中数学教学中,切实解决了学生在学习数学时遇到的问题。培养了学生的自主学习能力以及创新意识,让学生在自主学习过程中不仅收获了知识,还可以养成良好的学习习惯,提升了学生自主探究学习能力。

初中数学自学能力培养探究——论“自学、议论、引导”的教学方法

自学,是指学生在教师的引导下,积极、主动、自觉地获取信息、交流信息并内化信息的过程,这一过程重在以发展学生的思维能力为核心,从而培养学生多方面的、多层次的学习能力.＂自学议论引导＂是南通市启秀中学特级教师李庾南所创立的一种教学方法,将该教学方法引入初中数学教学实践中,有利于培养学生的数学自学能力.

例谈初中数学“自学·议论·引导”课堂教学模式的构建

“自学·议论·引导”教学法是李庾南结合自身教学实际,历经45年的实践探索创立的数学教学方法,并已逐步在全国范围内推广应用。该教学方法的宗旨是改进学生的学习方式,帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性学习、享受学习,从而使学生的主体地位得以充分发挥,促进学生数学核心素养的培养。

初中数学自学能力培养探究——论“自学、议论、引导”的教学方法

在现阶段的我国初中数学课堂具体教学中,教师应该不断革新自身的教学方式,扮演好自身的引导者角色,引导学生参与到数学知识学习活动当中,提升他们的自学能力与水平。基于此,本文分析了初中数学自学能力培养策略,期望经过本研究为未来的有关研究提供相应的参考。

“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的运用

随着新一轮课堂教学改革的深入推进,各种高效的教学方法被运用到了课堂教学中,指导学生的学习,并取得了良好的教学效果.“自学·议论·引导”教学法即是其中之一.新课标倡导课堂教学中要培养学生的自主学习意识,提升学生的问题探究能力,“自学·议论·引导”教学法让这一切成为可能.本文立足于教学实践,积极针对“自学·议论·引导”教学法,对初中学生数学学习力提升方面进行深入探索,以期为一线教师提供借鉴和帮助.

初中数学“自学·议论·引导”教学法探索与实践

随着新课程改革的不断深入,教学方法的改革也随之而来。初中数学作为一门基础学科,其教学方法的改革对于提高教学质量和学生的数学素养具有重要意义。“自学·议论·引导”教学法是一种新型的教学方法,它强调学生的自主学习、合作学习和探究学习,重点培养学生的自主学习能力和创新能力。基于此,文章探讨了初中数学“自学·议论·引导”教学法的应用优势和应用策略。

启发式教学与“自学·议论·引导”教学方法对比

启发式教学和'自学·议论·引导'教学都非常重视学生的主体地位,讲求在教学过程中不断调动学生,让学生参与学习,重视学生在教学过程中的参与,讲求学生在教师的引导下展开对所学知识的探究。重视学生学习能力的生成,讲求学生在学习过程中动手、动脑,在学习知识的同时形成能力。这两种教学方式,都是为了学生的成长和发展,是历代教育工作者不断实践、总结、再实践、再总结,是他们辛勤努力的结晶。

践行“自学·议论·引导”理念,赋能初中数学教学——以“同底数幂的乘法”教学为例

“自学·议论·引导”教学理念,历经四十载的实践与研究,在初中数学教学中获得了丰硕的成果.随着新课改的推进与“双减政策”的落地,该理念对如今的数学课堂教学更具指导意义.文章以“同底数幂的乘法”教学为例,具体从“三学”的角度来阐述学材再建构,自然切入主题;学程重生成,巧妙揭示新知;学法三结合,建构巩固新知;课堂总提炼,提升思维能力.

“自学·议论·引导”教学法的数学课堂三用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。“自学•议论•引导”教学法自问世以来便因其鲜明而坚定的教学理念、开放而有序的教学活动、规范而灵动的教学技艺、本真而洒脱的教学气派、融洽而互敬的师生关系得到广泛的认可,并在实践中不断普及、不断完善。

“自学·议论·引导”教学法的基本原理与操作要义

“自学·议论·引导”包括以学定教、情智相生、活动致知、最近发展四个基本原理，以及以下四个操作要义：紧扣核心知识，促成“知识生产”；根据变化情境，融通多种策略；激活思维能量，优化学习品质；瞄准学力发展，奠基和谐人格。这些原理和要义在较大程度上与新课程基本理念相吻合，是对新课程精神的实践。

初中数学教学中“自学·议论·引导”教学法的探究

初中数学是所有学科中的重要学科,是今后数学学习的基础,初中数学学习成绩的好坏直接关系到其他理科成绩的学习效果,对学生整体的学习成绩有重要的影响。在初中数学的学习过程中,尤其是初二、初三数学的学习,要求学生逐步具备较强的推理能力、抽象概括能力、丰富的想象力以及自主学习的能力。学生自主学习的能力对于提高他们的学习效率,增加学习兴趣有重要的促进作用。因此,如何提高自身的教学能力,寻找合适的教学方式增强学生自主学习的能力,提高教学效率是当下初中数学教育工作者应该探讨的主要问题。

《对数》课堂教学过程中的“自学·议论·引导”

《对数》是普通高中数学《对数函数》教学章节的起始内容。它来源于生产实际生活，在天文、航天等领域研究中具有广泛的应用，它是在指数、指数函数等知识基础上的拓展。教学目标是学生主动理解对数的概念，认识指数式与对数式的互化，为学习对数函数做好准备。“自学·议论·引导”教学法是李庾南老师历经三十多年的初中数学课堂教学实践，创立而成。在初中数学课堂教学中有着广泛影响且成果显著的一套教学法。

“自学·议论·引导”教学法引领下的教学策略微探

“自学·议论·引导”教学法指出,教学并非教师一讲到底,也不是放任学生自学,而是适时地引导学生发现并探索,做到真正有质量、有意义、有效率的自学.探究式教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式,是自学·议论·引导教学法的一种形式.在自学·议论·引导教学法的引领下,有效地开展探究式教学,能够促进学生的自学活动向自主学习活动提升.

大班合作学习模式的实践与思考——从“自学、议论、引导”教学法到“自学、交流、共享、提高”学习模式

自20世纪80年代末开始，我国出现了合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果．但在我国合作学习还是一个新事物，需要深入地进行教学实践，并进行理论总结．笔者近几年从“自学、议论、引导”教学法出发进行了“自学、交流、共享、提高”合作学习模式的尝试，本文简要谈谈笔者的做法与体会，

培育助推师生成长的孵化器——南通市推广“自学·议论·引导”教学成果的示范意义

李庾南创立的"自学·议论·引导"教学范式,为帮助学生学会学习和教师专业成长提供了鲜活的经验和可复制的样本。南通依托李庾南实验总校、"自学·议论·引导"全国研修与推广中心等平台,通过建构完备的组织支持系统,创新"教—学—研—培"一体化的教师培训方式,合力促进成果转化和教育高质量发展,探索出了一条"自学·议论·引导"教学成果推广的新路。

教学相长案例简析——以“自学、议论、引导”模式为例

“自学、议论、引导”模式下的课堂教学同时关注两个方面：一是学生的主体性地位和自主成长，二是教师的主导作用和专业发展，实现教学相长。有心进步的教师自然会在教育学生成长的过程中逐步成熟和优秀起来。我以如下几则案例，谈谈“自学、议论、引导”模式下教学相长的一些体会。

践行“自学·议论·引导”式教学的措施——以“有理数乘方”的教学为例

改进教学方法一直是新课改倡导的话题,李庾南老师的"自学·议论·引导教学法"践行了多年,对我国的数学基础教育产生了极为深远的影响.其中,引导是自学与议论的基础,也是这种教学法的核心.文章从情境创设、合作交流与总结评价三方面,与大家分享教学过程中践行"自学·议论·引导"式教学的探索与体会.