从自然美学走向日常生活美学的内在逻辑及其绿色美学意义——以齐藤百合子为讨论中心

齐藤百合子是一位日裔美国学者,从20世纪80年代至今一直活跃于当代美学研究学界。她的美学研究跨越了诸多美学领域:自然美学、日常生活美学、绿色美学等。在这看似复杂的美学研究体系中,其实存在着内在的逻辑自洽。这种逻辑自洽使得齐藤百合子的三个美学领域的研究形成了一个有机的整体。齐氏的自然美学和日常生活美学虽然具有不同的研究对象,但是遵循了同样的理论模式,即遵循了“内容(What)—原因(Why)—方式(How)—价值(Value)”四重结构层次的理论模式,此即齐氏自然美学研究和日常生活美学研究的内在逻辑。齐氏在自然美学和日常生活美学的研究基础上,提出了以环境的可持续发展为导向的绿色美学理论。这一理论的创新之处在于倡导审美价值与生态价值相结合的绿色审美观。

基于回归生活课程理念下幼儿亲自然教育活动的开展探究

回归生活课程理念的提出是基于社会变革和教育改革的时代背景,强调教学尊重幼儿的内心需求,以生活 为教学的基础开展相关的探索活动,激发幼儿对于生活的热爱和探索精神。在教育改革的背景下,幼儿园实施的回归生 活课程理念已经成为现阶段教育实施的重点,对园本课程的开发研究也将产生深远的影响。基于此,幼儿园教师在回归 生活课程理念的指导下,在幼儿园教学过程中提出了幼儿“亲自然”教育活动,希望能通过一系列的探究实施推动回归 生活课程理念在幼儿园教学上的有效落实。

为幸福生活“加码”——南阳市自然资源和规划局学习运用“千万工程”经验力促乡村美产业兴

时下,行走在南阳市广袤的乡村田野上,展现在眼前的不仅有自然和谐、载满乡愁记忆的乡村美景,更有村庄蝶变的惊喜:村容村貌干净整洁,特色产业蓬勃发展,村民脸上笑容洋溢……一幅景美人和、业兴民富的美丽画卷正在南阳市各地徐徐展开。

幼小衔接背景下数学教育在生活中的自然渗透

幼小衔接是儿童教育的重要阶段,数学教育在这一阶段的自然渗透尤为关键。文章探讨了幼小衔接背景下如何在生活中自然渗透数学教育。通过分析幼小衔接数学教育的现状,提出了在日常生活、游戏活动、绘本教学等方面进行数学渗透的策略。文章强调,在幼小衔接阶段,应注重创设生活化的数学情境,激发儿童的数学兴趣,培养良好的数学思维习惯,为儿童未来的数学学习奠定基础。

回归自然与生活的幼儿园数学教育活动实践

新时代背景下,传统幼儿教育方式逐渐无法满足幼儿的发展需求,教师需要重视自然和生活内容在幼儿教育中的应用,积极创新教学方式,让数学教育能够贴近生活,贴近自然,为幼儿的全面发展和数学基础建设提供支持。同时,在幼儿教育和培养的过程中,教师要结合具体的数学课程内容,开展一日生活教学、情境创设教学等活动,实现自然数学课程和生活数学课程的构建。教师还要准确把握自然教育理念,在了解幼儿教育需求的基础上,发挥自然课程和生活课程的教育优势,巩固幼儿的数学基础知识,为幼儿核心素养培养做出贡献。

陶瓷艺术设计的自然美及生活化应用探析

在陶艺设计领域,不仅承载着历史的传承和古典之美,同时也吸纳了现代潮流的审美特征,其艺术和观赏的价值深厚,适宜于各种生活环境的装饰,类型丰富多变。它对家居装饰具有不可或缺的作用,可带给人愉悦和舒适的感受。此外,对于确定并凸显居室的风格,提升空间的文化品位,乃至主人的艺术审美都有深远的影响,通过其所蕴含的深意来满足人们在精神层面对美的追求。因此,在其运用手法上,除了选择图案外,还应深入挖掘陶艺的内涵,对艺术形象和元素进行提炼与重构,以便更好地发挥其美学的价值。

合江县先市镇中心幼儿园 生活品教育,自然话成长

合江县先市镇中心幼儿园位于赤水河畔的先市古镇。幼儿园以“在观察自然中学习,在热爱生活中成长”为教育理念,秉承“生活品教育,自然话生长”的办园宗旨,形成“豆趣·创游”的校园文化,培养热爱生活,勤劳善良,具备生存能力的快乐儿童。幼儿园秉承“培勤劳传承匠心,育本真放飞童趣”办园理念,挖掘国家级非遗“先市酱油”文化,构建了“豆趣·创游”课程,园内种植园广种大豆,引导孩子从观察一株豆苗开始,回归生活本源,探寻自然本真。

在生活世界中构筑儿童与自然的道德关系——统编小学《道德与法治》教材中的人与自然教育

建设生态文明,需要重塑人与自然的道德关系。统编小学《道德与法治》教材将“人类与自然”的抽象关系转化为“儿童与其生活世界中的自然”的具体关系,期待在生活世界中建构儿童与自然的“审美关系”“共生关系”“改善与被改善”的关系。人与自然主题的教学应培养儿童的自然敏感性,培养儿童对自己所属自然环境的归属感以及改善环境的行动能力。

九寨沟自然保护区木本彩叶植物资源调查与分析

为了解九寨沟自然保护区野生木本彩叶植物资源现状,为其保护和资源利用提供科学依据,采用样线法,调查分析了九寨沟木本彩叶植物种类、叶色、生活型等特征。结果表明,九寨沟自然保护区内木本彩叶植物共有29科43属62种,其中槭属物种数量最多;乔木树种有49种,灌木有25种,藤本仅南蛇藤(Celastrus orbiculatus) 1种;秋色叶植物有52种,春色叶及新叶有色植物5种,春、秋叶片均会变色的植物5种;29种植物已成为常见园林植物,18种已被大量栽培,12种已引种未大量栽培,尚有3种未查询到引种信息;45种植物可用作绿化观赏,34个物种可作药用资源,28个物种可作用材树木,19个物种可用于提取油脂(精油/树胶/鞣质)。62种木本彩叶植物中,1个为近危种,3个为易危种,1个国家二级保护野生植物,23个中国特有种。九寨沟木本彩叶植物种类丰富,观赏以落叶乔木、秋色叶为主,资源利用潜力大,在园林利用上仍存在较大开发空间。另外,九寨沟木本彩叶植物中珍稀保护物种数量较少,引种栽培后资源利用是一种有效的保护途径。

有机生活和生态教育

“有机生活”这一概念的本质在于遵循自然的生活。这并非意味着人只能吃有机食物、穿有机衣物,而是代表着践行一种健康的生活方式。一、人类的追求:幸福和健康作为环境研究者,我们在探讨人与环境的关系时,常常会思考:人类生活的目的究竟是什么?

伦理之自然——周作人“生活的艺术”与性道德

就周作人的道德理论核心——性道德而言,“生活的艺术”是为了更好地满足性欲而进行的种种节制形式。与张竞生一样,周作人也主张“性的解放”,但与张竞生不同的是,他既要求实证的“科学的冷淡”,又要避免“无谓的牺牲和斗争”。“伦理之自然化”是人类在不牺牲自己的动物性的情况下寻求彻底的文明化的运动,“生活的艺术”是“凡人”跟各种领域的最前沿保持实证的关系的同时,以超动物的方式创造“自然”的社会文化的行为。

生活视角下幼儿园自然角的科学探究

自然角是开展科学探究活动的重要载体,应充分开发和利用大自然的教育资源,提供幼儿亲近自然的机会,激发其探究自然现象的兴趣。自然角是大自然的缩影,不仅具有绿化、美化环境的作用,同时也蕴涵着教育价值,能够多层次、多维度地引导幼儿探究解决问题的方法,让幼儿在操作、观察、思考、讲述、记录中推进深度学习,在自然角学习动植物相关知识,提高观察探索能力,提升幼儿的科学探究能力。

关于亲自然生活课程的实践与思考

文章关注亲自然理念下幼儿园亲自然生活课程资源的开发与实践,旨在满足幼儿亲近自然和喜欢探究的需求。

正念对大学生生活满意度的影响:自然联结感的中介作用

文章探讨正念、生活满意度与自然联结感的关系。采用正念注意觉知量表、生活满意度量表与自然联结感量表对1016名大学生进行问卷调查。结果表明:正念与生活满意度、自然联结感存在显著正相关,自然联结感与生活满意度存在显著正相关;正念既可以直接影响大学生的生活满意度,也可以通过自然联结感的中介作用对生活满意度产生影响;自然联结感在大学生正念与生活满意度间起到部分中介作用。

自然资源:引导幼儿“生活中学习,发现中成长”

自然资源是自然存在的资源,是幼儿身边的、熟悉的资源。自然万物,是儿童的发现之本、学习之源。作为教师,要带领幼儿挖掘、加工、利用自然资源,从而打造幼儿学习的“活环境”、建构幼儿学习的“活方法”、彰显幼儿学习的“活素养”。在自然资源的挖掘、加工和利用过程中,幼儿是一个打开资源世界的“发现者”“探秘者”。对于幼儿来说,自然资源可以引导他们在生活中学习、在发现中成长。

河北茅荆坝自然保护区野生观赏植物资源调查与分析

通过田野调查和资料查询,对茅荆坝自然保护区野生观赏植物资源生活型进行调查统计。结果显示,该区域主要有58科123属149种审美价值较高的野生观赏植物。以此为基础,梳理归纳这些植物各自的生长类型、生态习性、分布状况、花(果)期、观赏部位、观赏特性和绿化用途等,分析其在保护开发中存在的被破坏、被取代、被淘汰等问题,提出保护优先、合理开发、适度利用,按难易程度递进开发利用,尊重生物多样性以及多层次开发、复合式利用等保护开发原则,为冀北地区和地理环境相近地区提供参考借鉴。

幼儿自然生活课程中的实践研究

本文旨在探讨如何在自然生活课程中促进幼儿学习品质的发展。自然生活课程是指通过让幼儿亲近自然、与自然互动并从中学习的教育方法。研究表明,自然环境对幼儿的学习和发展有着积极的影响。因此,在幼儿教育中融入自然生活课程可以提供丰富的学习机会,促进幼儿的认知、情感、社交和身体发展。首先,自然生活课程可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。在自然环境中,幼儿可以观察和探索不同的植物、动物和天气现象,从中获得新的知识和体验。这种亲身经历不仅培养了他们的观察力和注意力,还激发了他们的好奇心,促进了对世界的积极探索。其次,自然生活课程可以培养幼儿的创造力和想象力。自然环境提供了丰富的材料和情境,鼓励幼儿进行自由的创造性活动。例如,幼儿可以利用自然材料制作艺术品,构建小型建筑,或者编织故事和角色扮演。这些活动不仅培养了幼儿的艺术和手工技能,还激发了他们的想象力和解决问题的能力。此外,自然生活课程还可以促进幼儿的社交与情感发展。在自然环境中,幼儿有机会与同伴合作、分享和沟通。他们可以一起观察和探索,分享发现,互相支持和合作完成任务。这些合作经历不仅增强了幼儿的社交技能,还培养了他们的团队合作精神和情感智力。

林语堂自然美学思想论析——以《生活的艺术》为例

在林语堂诸多向西方介绍中国文化的作品中,《生活的艺术》阐释了林对中国人生活美学的理解,其中的自然美学聚焦中国人与自然的关系,独树一帜。理解林语堂的自然美学思想,不仅对研究其哲学思想和解读其文学作品有着重要的意义,也有助于我们探索林语堂对于人和自然的关系和人的审美创造力问题的态度。本文将从两个层面解读林语堂《生活的艺术》中的自然美学思想,让读者更好领略林语堂的文学作品。

探索自然奥秘 提高综合素养——以“寻秋之旅”语文项目化学习为例

“寻秋之旅”项目的目的是引导学生感受秋天的美好、亲近自然、探索自然奥秘,并提高学生的综合素养。“寻秋之旅”项目以语文学科为主,涵盖自然科学、美术、社交技能和数学技能等多方面内容,能够增强学生的跨学科能力,拓展学生的知识视野。

幼儿体验自然与生活的实践探讨——以发现中草药活动为例

幼儿体验自然和生活,是一种通过实践活动来发掘和认识自然界和社会环境的教育方法。本文以发现中草药为例,探讨了如何通过幼儿园中草药活动,提高幼儿的自然观察和生活技能,同时也促进了幼儿的全面发展。文章总结了发现中草药活动对幼儿的影响,并探讨了如何将此类活动融入幼儿教育中,以促进幼儿的身心健康和情感认知能力。