OBE视域下BOPPPS教学模式在“自然科学概论”课程教学中的探索实践

随着智能化技术的发展,教育信息化进入以“融合”与“创新”为主要特征的2.0时代,持续探索传统课堂教学变革和教学流程重构的方法是新时代高等教育的重要研究课题。文章就传统课堂学习目标不明确、参与积极性低、学习效果不理想等问题,结合OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念设计了BOPPPS[导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前侧(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后侧(Post-assessment)、总结(Summary)]教学模式,并在“自然科学概论”课程中进行了实践。结果表明,该教学模式下的学生课堂参与率和课程目标达成的满意度较高,教学效果良好。

OBE理念在自然科学类通识课教学中的实践——以武汉大学“地下水与人类文明”课程为例

通识课程是高校课程体系的重要组成部分。面向非专业学生开展自然科学类通识课,对教师在教学内容、授课方式等方面提出了挑战。该文以武汉大学自然科学类通识课程“地下水与人类文明”为例,以OBE理念为指导开展课程建设,以“四通六识”为具体教学目标,设置教学内容,构建了“以问题和案例为载体的课堂讲授,以教学实验为依托的参与式学习,以主题学习为任务的小组式学习”的多元化教学模式,探讨了自然科学类通识课程建设及教学改革。

科学家精神融入高校自然科学课程思政教学的三重维度

科学家精神是科技工作者精神财富的重要组成部分,蕴含着丰富的价值内涵,是大学生思想政治教育的宝贵资源。高校自然科学课程是传承和弘扬科学家精神的优良载体,自然科学课程思政教学是培养大学生科学家精神的重要抓手。以关系、价值、实践三重维度为视角,以科学家精神和自然科学课程思政教学为基点,从师资保障、学科文化、科学实践等方面探究科学家精神融入自然科学课程思政教学的方式和路径,从而实现知识传授与精神传承的有机结合。

环境知识与初中自然科学课程融入的研究

环境教育作为跨学科主题,适用于义务教育阶段所有自然科学课程,涉及生物学、化学和物理等学科。基于2022年版义务教育生物学、化学和物理课程标准,研究环境知识在初中自然科学课程中的融入情况,发现相较于化学和物理,生物学对环境知识的融入程度更高。通过对课程内容的比较分析,可以得到提升内容的深度和广度、丰厚教师的专业储备、促进教与学方法的创新等建议。同时,有如下应用展望:学习目标体现整体性和进阶性,学习内容注重系统性和综合性,学习过程强调融合性和跨界性,学习评价突出全面性和增值性。

模电教学中融入自然科学研究方法的探讨

对在“模拟电子技术基础”课程中融入自然科学研究方法的时机和内容等方面进行了探讨。一方面涉及模拟电子线路的主要内容,包括PN结、晶体三极管、基本放大电路、集成运算放大电路和负反馈放大电路等,另一方面涉及自然科学研究方法的部分内容,包括科学假说、数学方法、分析方法、理想化模型和灵感等。教学实践表明,这种融入式教学有利于科学思维的训练和创新能力的培养。

“思政+自然科学”通识课程体系建构研究

文章通过建构“思政+自然科学”通识课程体系,探索自然学科与思政学科协同发展的可行性。此研究旨在构建以“思政+”视域下的家国理念、政治认同、文化自信、人格塑造功能与自然科学教育功能协同育人的通识课程体系,推进思政教育同自然科学课程相结合,努力解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的这一关键性问题,以培养新时代中国特色社会主义的合格建设者。

基于KT-SQEP的课程设计与课程建设——以“101计划”计算概论(计算机科学导论)课程为例

在当今数字化教育快速发展的背景下,提出KT-SQEP的创新课程设计和构建方法,分析知识图谱在教育中的作用,介绍基于知识图谱的教学设计的特点,详细阐述KT-SQEP知识图谱的构建过程,最后,以“101计划”中的计算概论(计算机科学导论)课程为例,展示KT-SQEP知识图谱的实际应用。

通识教育课程改革探索——以河南理工大学地球科学概论课程为例

通识教育是普通高等学校教育质量的重要保证,如何加快推动普通高等学校通识教育高质量发展迫在眉睫。该文结合河南理工大学通识教育课程地球科学概论的现状,针对地球科学概论教学中存在的问题,在突出学科交叉融合背景下,从构建课程体系框架、整合思政育人元素、改革教学方式方法、完善课程考核方式等方面进行课程改革探索,旨在发挥地球科学概论普及地球科学知识、培养学生的科学精神,促进学生全面发展等重要作用。

教师共情促进自然科学课程思政教育的有效性

全面推进课程思政建设,是落实立德树人根本任务的战略举措。自然科学课程旨在揭示自然现象及其规律性。因此,如何在自然科学课程贯彻课程思政,实现全程育人、全方位育人,是一线教师应该长期思考和研究的重要课题。该文将从课程思政的内涵,教师共情能力和“教学内容尊为王、教学设计贵为后”三个方面探讨如何强化教师在自然科学课程思政教育中的主体作用,如何通过聚焦学生“获得感”的教学设计实现效果好、效率高、参与度大的课堂教学,使课堂教学在实现知识传授与能力提升的同时,实现价值塑造,促进课程教学与思政教育协同发展、同向同行。

测绘类专业《地球科学概论》课程思政元素融入与教学研究

在《地球科学概论》课程教学设计中,以深化地球科学与国家发展战略紧密结合为核心思政元素,以刻苦奋斗的民族精神、科学严谨的工作态度及民族自豪感等为辅助思政元素,以提高学生的专业素养和思想政治觉悟为主要目标,明晰了测绘类专业《地球科学概论》课程思政元素融入与实现方式。引用珠峰高程测量、北斗精神和南海深海勘探等国家重大科研项目和地球科学实践案例,增强课程实用性和吸引力、增强学生民族自豪感。重构课程教学目标,强化学生地球科学观、科研观和职业观,为测绘类专业课程思政元素的融入提供了创新途径,为培养适应新时代地球科学和测绘技术领域发展需求的高素质人才奠定了基础,为高校地球科学相关专业的教育改革及未来发展方向提供有益参考。

二十大精神融入高校自然科学通识课程思政教学的实践研究

自然科学通识课程思政教学是高校以德育人的重要阵地,它将自身的专业知识、技术发展、行业动态与时代发展紧密结合,将思政元素与时代精神紧密结合。这使得自然科学通识课程在思政教学中有着得天独厚的优势。本文以党的二十大精神为指导,指明自然科学通识课思政教学方向,落实自然科学通识课思政教学内容,明确自然科学通识课思政教学实践路径,使自然科学通识课思政教学发挥应有的育人作用。

课程思政背景下环境科学概论课程教学改革探索

环境科学概论课程是环境科学类专业的基础课,在培养环境专业人才方面发挥着重要作用。在专业课程教学过程中,适当融入契合度高的思政元素,是课程思政背景下教学改革的关键所在。课程组深入挖掘了环境科学概论中蕴含的思政元素,并进行了整体融入设计。文章围绕课程的建设、课程思政理念与教学目标的确定、课程思政元素的挖掘与融入、考核评价体系的构建、教学反思等方面,探索对环境科学概论课程进行全面改革,以实现环境专业知识与思政元素的有机融合,落实立德树人的根本任务。

行星科学课程体系中“地球科学概论”教学实践与思考

进入21世纪后,我国在月球与深空探测领域取得了长足发展,已成为一个快速崛起的深空探测大国,而我国行星科学学科建设相对滞后。山东大学是国内较早开展行星科学本科教学的高校之一,已经建立起较为完善的课程体系。“地球科学概论”作为首门专业课程,已经进行了6年的课程建设和教学实践。本文介绍了该课程在整个行星科学课程体系中的定位和意义,详细阐述了课程教学内容设置,总结和分析了目前教学中存在的一些问题并提出针对性调整建议。本文为其他高校建设行星科学学科提供借鉴和参考。

重大事件对高校自然科学专业大学生思政教育的影响调查与研究——以吉林农业大学为例

为了掌握重大事件对高校大学生思想动态的影响,更好地开展课程思政工作,以2018级~2021级10个自然科学专业(涵盖理、工、农、医)共470名大学生为对象,开展了思想动态调研。结果显示,所有专业的学生均认为自己所学专业对社会发展贡献很大,是中国发展急需的专业,学生经历重大事件后更加爱国,并且增强了社会责任感。大部分专业的学生认可自己的专业并且喜欢课程思政内容,但是机械、计算机、食品工程专业的学生对本专业或思政教学的学习态度转变率偏低。调研结果表明,想要真正提高课程思政的教学效果,必须增强学生和教师的内驱动力,提高教师的思政素养,结合专业特点,因材施教,才能取得事半功倍的效果。

地理科学师范专业核心课课程思政实践研究——以地球概论课程为例

思政融入地理科学师范专业教学是贯彻落实新时代“立德树人”根本任务的必然要求,是培养新发展阶段初中教师队伍卓越人才的重要抓手。地球概论课程不仅是师范类院校地理科学专业的必修课,而且是一门核心基础课程。教学团队从地球概论课程的课程目标、课程思政元素挖掘与案例库设计、实践教学三个方面展开,充分挖掘课程思政元素,探索课程思政的融入路径,在教学过程中实现知识传授和思政教育的有机统一,以此构建全员全过程全方位育人大格局,推进地理科学师范专业核心课课程思政融入实践教学。

“环境科学概论”课程思政探索与实践

在环境科学课程教学中,思想政治教育的重要性不容忽视。为了更好地实现思想政治教育目标,探讨了“环境科学概论”课程思政教学改革的方案和实践。首先制定了本课程的思想政治教育目标,然后挖掘思政元素,采用多种教学方式,将思想政治教育融入课程教学中,充分发挥了课程思政的育人功能,引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观,培养学生的环保意识和环境保护责任感,使他们成为具有环保意识和社会责任感的专业人才。

培育科学家精神的课程思政路径探究——以《地球概论》为例

弘扬科学家精神对建设“大思政课”和提高思想政治理论课质量具有重要意义。《地球概论》课程是师范类地理科学专业的专业基础课程和必修课程,在课程体系和课程内容对于培育科学家精神的课程思政具有独特的优势。本文在探究中,提出深挖课程思政深度、完善课程体系、创新教学方法合等多种举措,最终建立系统化课程目标、完成课程思政效果深化、同时学生参与度高反馈好。本文以《地球概论》为例,对培育科学家精神的课程思政探究路径进行总结,以期为其他专业性课程的思政建设提供参考和借鉴。

高新科技迅猛发展下的课程改革——以海警学院《海洋科学概论》课程为例

《海洋科学概论》是海警生长警官所有专业的必修课程,课程教学内容与高新科技领域密切相关。在当今世界高新科技迅猛发展背景下,将高新科技知识融入课程教学,不仅可以提升课程教学质量,也可以适应新时期海警维权执法需求,贯彻国家海洋强国战略。课程改革措施具体有两方面,一是根据课程教学内容建设与海警维权执法相关的高新科技特色案例库,充实案例教学新内容,二是运用建模仿真、虚拟现实等手段打造高新科技特色鲜明的海洋科学教学实验室,探索实践教学新形式。为地方院校和军事院校《海洋科学概论》课程改革提供参考。

高校自然科学课程体现思政价值的意蕴及路径探索

自然科学课程是高校课程体系中的重要组成部分,对于培养全面发展的人发挥着不可或缺的作用。自然科学的发展对于人类社会的进步与发展、人的解放与发展都产生了巨大影响,其相关理论是马克思主义理论阐述中的重要立论,是思想政治教育指导思想与核心内容的重要来源,传递的科学精神与人文精神是思想政治教育的重要载体。浙江大学在自然科学课程思政的实践探索,为高校自然科学课更好实现思政教育功能带来三方面启示:明确自然科学课程思政的政治站位,强化教师在自然科学课程思政中的主体作用,促进自然科学与思想政治教育的学科融合,切实发挥育人合力。

自然科学通识课程教学质量评价指标构建

运用布鲁姆目标分类法,从教学目标、教学内容、教学方法、教学保障以及实施效果等五个方面初步建立起一套自然科学通识课程教学质量评价体系,并采取专家意见法确定指标权重,从这五个方面对自然科学通识课程教学质量进行总体评价,对于提高自然科学通识课程教学质量具有理论和实践意义。