单位管理中“良心活”的典型特征与领导者的调控艺术

"良心活"有道德与实践层面的区分,除了脏、苦、累的一般特征,还具有非功利性与全局性、高标准性、不易监督性、考核标准的不确定性、肯定性与完美性等典型特征。领导者应从思想引领、完善制度、科学用人、以上率下四个层面科学调控"良心活"。具体而言,即强化职业信仰,激发单位活力,做有温度的管理,提高自身素质。

从“良心活”到教学创新——兼议重新认识教师自我评价的价值

每个教学者在真实的教学情境中具有对教学对象和教学内容等认知上的个体优势,教学活动被称为是个“良心活”。只有建立在尊重与依靠教学者这种个体优势的基础上,教学创新才有可能产生。因此,不能只依赖外部评价结果,重新认识教师自我评价的价值是促进教学创新的关键。我们一方面需要在教师培养培训体系中重视提升教师自我评价的能力与品质;另一方面需要对教师自我评价的标准、过程与结果开展评价,以规范和指导自我评价,保护和引领教学创新。

教师职业道德是一种“软规范”

相对于法律和纪律来说,道德是一种"软规范"。相应地,作为职业道德的一种特殊形式的中小学教师职业道德,其规范也是一种"软规范"。我国先后四次制定和修改的《中小学教师职业道德规范》全面反映了现时代我国对中小学教师的基本职业精神和道德要求,对教师开展工作、履行职责、寻求专业发展起到了积极的引领作用。但即使是最新的2008年版本尚缺乏清晰的"软规范"意识,还没有完全成为教师自觉自愿的行为。从"软规范"的视角出发,要有效地实施《中小学教师职业道德规范》,提高广大中小学教师的职业道德水平,全社会应营造一个尊师重教的良好氛围;学校应制定相应的制度,对教师提出合理的要求,用"硬规则"为"软规范"保驾护航;广大教师应认真学习,进行自我约束、自我教育。

高校教学质量内外部保障问题辨析

高校教学质量的根本保障是内部保障;内部保障只能在教学过程的内部,主要取决于教师教的质量,深层取决于教师的职业良心。教学过程之外的各种保障举措,都是外部保障,对教学质量只能起间接、条件的作用。针对高校教师的“不愿教”现象,当务之急是改革片面的绩效评价办法,减少过度的外部保障项目,恢复教师对教学的信心。