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“荣誉后”教师成果表达的智慧——基于名师工作室合作研修的策略探索
1
作者
沈坤林
《浙江教育科学》
2017年第4期35-37,共3页
取得"高级教师"职称或获得"学科带头人"等荣誉称号的一线教师往往"拿不出"自己的实践或研究成果。特级教师工作的合作研修,在"成果表达的过程化"、"成果表达的多样化"、"成果...
取得"高级教师"职称或获得"学科带头人"等荣誉称号的一线教师往往"拿不出"自己的实践或研究成果。特级教师工作的合作研修,在"成果表达的过程化"、"成果表达的多样化"、"成果表达的专题化"和"成果表达的前瞻化"等智慧修炼方面,有着明显的优势。
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关键词
“荣誉后”教师
名师工作室
成果表达
智慧
原文传递
“荣誉后”教师亟须提升命题素养——基于名师工作室研修活动课程化的策略探索
2
作者
沈坤林
梅琴
《浙江教育科学》
2018年第3期39-41,共3页
不少获得高级教师、学科带头人等职称或荣誉的教师(以下简称"荣誉后"教师),在学业评价特别是命题素养方面的问题,制约着其专业成长的全面发展。在名师工作室合作研修中,可以系统性研习学科素养、集约式研究统考真题、饥饿式...
不少获得高级教师、学科带头人等职称或荣誉的教师(以下简称"荣誉后"教师),在学业评价特别是命题素养方面的问题,制约着其专业成长的全面发展。在名师工作室合作研修中,可以系统性研习学科素养、集约式研究统考真题、饥饿式补给命题知识、循环式打磨高质试题、思辨式开展试题讲评,从而促进其命题能力的提升。
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关键词
“荣誉后”教师
命题素养
名师工作室
原文传递
题名
“荣誉后”教师成果表达的智慧——基于名师工作室合作研修的策略探索
1
作者
沈坤林
机构
桐乡市第一中学
出处
《浙江教育科学》
2017年第4期35-37,共3页
基金
浙江省教育科研重点规划课题"名师工作室研修活动课程化建构研究"(编号为2015SB044)成果之一
文摘
取得"高级教师"职称或获得"学科带头人"等荣誉称号的一线教师往往"拿不出"自己的实践或研究成果。特级教师工作的合作研修,在"成果表达的过程化"、"成果表达的多样化"、"成果表达的专题化"和"成果表达的前瞻化"等智慧修炼方面,有着明显的优势。
关键词
“荣誉后”教师
名师工作室
成果表达
智慧
分类号
G40-03 [文化科学—教育学原理]
原文传递
题名
“荣誉后”教师亟须提升命题素养——基于名师工作室研修活动课程化的策略探索
2
作者
沈坤林
梅琴
机构
桐乡第一中学
嘉兴第五高级中学
出处
《浙江教育科学》
2018年第3期39-41,共3页
基金
浙江省教育科研重点规划课题"名师工作室研修活动课程化建构研究"(编号为2015SB044)成果之一
文摘
不少获得高级教师、学科带头人等职称或荣誉的教师(以下简称"荣誉后"教师),在学业评价特别是命题素养方面的问题,制约着其专业成长的全面发展。在名师工作室合作研修中,可以系统性研习学科素养、集约式研究统考真题、饥饿式补给命题知识、循环式打磨高质试题、思辨式开展试题讲评,从而促进其命题能力的提升。
关键词
“荣誉后”教师
命题素养
名师工作室
分类号
G472.3 [文化科学—教育技术学]
原文传递
题名
作者
出处
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被引量
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1
“荣誉后”教师成果表达的智慧——基于名师工作室合作研修的策略探索
沈坤林
《浙江教育科学》
2017
0
原文传递
2
“荣誉后”教师亟须提升命题素养——基于名师工作室研修活动课程化的策略探索
沈坤林
梅琴
《浙江教育科学》
2018
0
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