有感“品性教育”——读《美国“蓝带学校”的品性教育——应对挑战的最佳实践》

玛多娜·墨菲（Madonna M．Murphy）博士在芝加哥大学获得哲学学士学位，在罗佑拉大学芝加哥分校获得教育领导与政策方向的硕士和博士学位。在最近的15年里，她在大学教过哲学、伦理学和品性教育。作为美国教育部的一名副教授。她现供职于圣·弗朗西斯大学（the college of St．Francis），教授教育哲学和教师品性教育。

美国新“蓝带学校”计划述评

2002年美国联邦教育部提出了一个新的“不让一个孩子落后——蓝带学校计划”，对美国中小学教育影响深远。本文介绍了新“蓝带学校”计划出台的背景和原因、进展和弊端，最后分析了对我国中小学教育的启示。

美国新“蓝带学校”计划

美国联邦教育部部长罗德·佩奇(Rod Paige)2002年7月28日宣布,美国将在基础教育阶段实施“不让—个孩子落伍——蓝带学校”计划(No ChildLeft Behind-Blue Ribbon Schools Program)。

美国“蓝带学校”的品性教育

美国“蓝带学校”采用直接教育和间接教育两种方式培养学生的品性，表现出强调正面强化、全员参与、学生主动、多种模式等特征．取得了较大的成功，为我国的道德教育提供了借鉴。

美国“蓝带学校”评估体系变革研究

随着PISA、TIMSS等国际测试在世界范围内的普及与推广,学校评估逐步成为基础教育领域把控学校教育质量最直接、最常见的方式,美国的"蓝带学校"项目是其中的典型代表。随着2002年《不让一个孩子掉队》法案的颁布,这一项目在评估目的、评估程序、评估标准等方面也发生了相应的变革。调整后的美国"蓝带学校"新评估体系在评估主体上,强调自我评估与外部评估相结合;在评估方法上注重质性评估和量化评估相结合,关注学校自身增值性的纵向评比;在评估技术上兼顾使用常模参照评估和历史参照评估。受上述特征的启发,中国在开展中小学示范校评估活动时,也应该确保政府督导评估与学校自我评估相互补充、质性评估与量化评估相互结合以及开展有利于后进校发展的增值性评估。

美国学校规模小型化:政策、研究与实践

缩小学校规模是20世纪90年代以来,美国为了提高基础教育质量所采取的新举措之一,本文回顾了学校规模问题的已有研究,在论述小型学校兴起的背景的基础上,主要分析了小型学校的实证研究和比较优势,并进一步揭示了该计划推行中存在的问题和面临的挑战。希望能对中国基础教育的改革提供一些借鉴。