汉日空间维度形容词“薄”和「薄い」的语义对比研究

本文以汉日空间维度形容词"薄"和「薄い」为研究对象,从句法的角度对其语义的异同进行了分析。共同点是:作定语时,都可以表示厚度小;液体浓度小;人与人感情浅;利润少。作状语时,两者都可以修饰依附性动词。不同点是:作定语时,汉语有"脸皮薄"的用法,而日语没有。日语有很多抽象意义的用法,而汉语没有。作状语时,日语可以修饰除依附性动词外的一般动词,而汉语则不常见。

浅谈如何处理《海洋地质学》教学中“厚”与“薄”的关系

在海洋地质学教学实践的基础上，针对该课程学时少而教学容量大的特点，就教材讲授中“厚”与“薄”的关系，提出了协调两者关系的几点建议。

“薄”是“迫”的通假字吗?

This article discusses whether the two Chinese characters Bo and Po can be used interchangeably and tries to clarify their interchangeability as Chinese characters.

在“厚”与“薄”之间游走

随着新课程的推进，教师对备课的重视程度越来越高。但在实际教学中，我们经常会看到有的教师课前准备很充分，但是因为教学各环节之间缺乏内在的逻辑关系，教学给人东一榔头西一棒之感；有的教师教学设计非常精细，但是因为对于延展性知识缺乏关注，在动态生成的课堂上总给人无的放矢之感。

活用模型,把书教“薄”

学生解决问题能力的发展，不仅在于对某一类问题数量关系的理解，更在于对不同数量关系之间联系的理解和把握。由于受传统应用题教学的影响，部分教师在教学中或多或少地存在着教师教题型、学生套解法的现象。关于沟通数量关系之间的联系，笔者认为，数学模型是最有效的工具。本文仅以“两积之和”问题为例，谈谈自己的一些粗浅认识。

读“薄”·读“厚”·读“活”——苏教版六下《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

【设计理念】秉承平衡理念,实施本真教学：1.在落实工具性与渗透人文性之间求平衡,回归课程本质。在听说读写的语言实践活动中,在学习语言文字运用的过程中,读懂故事情节,亲近故事人物,理解故事内涵。人文目标的达成,蕴含于学习语言文字运用的语文实践活动之中。2.在教师主导性与学生主体性之间求平衡,彰显人本地位。一方面,充分发挥教师教的主动性、积极性,顺学而导;另一方面,充分调动学生学的主观性、能动性,以学定教。3.在依托文本与适度超越之间求平衡。

细读文本 读“厚”教“薄”——以《春酒》教学为例

【编辑视角】阅读教学是语文教学的重要组成部分,文本解读是阅读教学的关键。随着本体论阐释学、接受美学、文本学和读者反应理论的兴起与发展,当代文本解读观正在发生变革。摒弃过去只注重＂作家—作品＂的解读模式,把文本解读的重心转向文本—读者,视读者的解读为文本的本体存在,把解读活动作为文本构成不可或缺的本体层次。由此诞生了各种各样的文本解读提法,比如＂文本素读＂、＂文本细读＂、＂本色阅读＂,不一而足。本期选刊三篇文本阅读的文章,以激起大家对＂文本阅读＂的讨论。

厚“想”不可“薄”做——例谈科学教学中“做”的重要性

在科学教学中,强调学生动手之前先动脑,这是针对科学课堂中曾经出现的＂动手有余,思考不足＂现象提出的。经过几年的强调,＂想好了再做＂＂先想后做＂成了很多老师课堂上的＂经典＂行为。在老师的引领下,学生思维的有序性、周密性、创造性等方面得到了较好的发展,这是无可质疑的进步。在＂厚＂想的热潮中,我们也觉察到学生＂做＂的能力和意识没有得到有效提高,比如：折形状时将纸折得皱巴巴,用吸管搭支架时吸管被胶带绑成了＂伤员＂,做酸奶失败了就畏缩不前,

学习的“厚”与“薄”

生有涯而知无涯,活到老要学到老,自呱呱坠地学说话开始,学习便成了一辈子的事。然而,有的人学得快、学得精、学得好,有的人却学得慢、学得粗、学得糟。为什么？无他,唯法异耳。学习有方法,方法就像路径,选择对了才能走向光明。条条大路通罗马,学习方法千千万,然而最基本也最实用的,或许当属数学家华罗庚提出的治学方法：先由薄到厚,再由厚到薄。

“薄”“博”的一本刊物伴我成长

《四川统一战线》杂志是一本既“薄”又“博”的刊物，创刊至今已经25年、出版300期了。25年，300期，不平凡的两个数字；从内部期刊，到公开期刊，再回到内部期刊，不平凡的一段历程。25年来，不论社会怎样变化，尽管与当今很多期刊的追求很不协调，但它的两个特征——“薄”与“博”始终没有改变，它都一步一个脚印地朝前走。就是这样一份不太起眼的期刊，

奏响节约的乐章——《祖国资源的“博”与“薄”》课堂实录与评析

《祖国资源的“博”与“薄”》是九年义务教育鄂教版教材《品德与社会》

为何报纸越来越厚,新闻和收入却越来越“薄”

从校报记者到实习记者，从实习记者到记者，从记者到编辑，从编辑到副主编，在这个记者节里，回顾自己这几年的从业经历，发现成长的烦恼无处不在。每个时期都有每个时期的困惑和烦恼，有的烦恼很快就能解决，有的却持久存在。有的烦恼是个体的烦恼，有的却是媒体人集体的烦恼。

线上教学中实现史料实证的“厚”“薄”“活”--基于《中国古代商业的发展》的直播课教学设计与分析

文章围绕新冠疫情下在无锡市教育电视台的一堂线上录播课和更多在直播课中的经验积累和思考,探索通过线上教学培养学生史料实证素养的途径,让学生品出历史的“厚”“薄”“活”:读“厚”是基础,读“薄”是关键,最终把历史读“活”。这也是一种教育的点滴求索和记录。

贴近学生 走进生活 关注社会——《祖国资源的“博”与“薄”》教学课例及反思

【活动目标】 1.了解由于我国人口众多，资源人均占有量极其匮乏的现状。 2．分析、探究浪费资源的原因、现象，形成节约、保护资源的意识，并将其转化为自觉行动。

巧用目录,让教材变“薄”

教材的开头都有一个目录，作为一线教师，如果能善用目录，小小的目录也能帮助我们教学．让学生清晰化、系统化、条理化地认识或整理学习内容．

在“厚”“薄”之间钻研教材

课堂教学是教师、学生、文本三者之间和谐地对话过程,教材是活动的媒介,深入、细致的钻研教材是提高课堂效率的重要保障。单就一篇课文,那么如何去钻研教材呢?苏教版国标本教材编委高林生对此有过一句非常精辟的论述“教材钻研,要从薄读到厚,从厚再到薄”,简简单单的一句话,却给我们指出了钻研教材的途径。

复习课,如何把厚书变“薄”

在倡导高效课堂的今天．如何打造一节高效的新授课是广大一线教师不断研究、思考的问题。然而随着课程改革的不断深入．一节高效的复习课也显得尤为重要。如何让学生把厚书读“薄”．这是我们需要关注的新问题．请先看下面的一个复习课设计案例．

厚书“薄”教 减负优教

我们的教育究竟缺少了什么？今天当我们有幸站在课程改革的前沿时，我们必须要审视自己的教学方法，审视自己多年来使用教材的方式还能不能适应学生的需要。