藏-汉-英三语者词汇概念表征模式探究

尽管有研究表明双语者词汇为单独表征,概念则共享表征,但对于三语者词汇概念表征模式是否与双语者类似的实证研究较少。本文以藏-汉-英三语者为研究对象,采用数字识别命名方式,通过控制刺激效价探究三语者词汇概念表征模式。结果表明,与双语者相似,三语者三种语言词汇单独表征,概念共享表征。由于本研究被试的三种语言形态差异较大,结果可为此类型三语者词汇概念表征模式研究提供一定参考。

苗-汉-英“三语习得”中辅音的迁移——贵州省雷山县陶尧小学的个案研究

本研究以贵州省雷山县陶尧小学苗族学生为个案,从"三语习得"角度探讨学习者英语辅音习得过程中的迁移特征。研究发现,苗-汉-英三语辅音的客观语言距离有利于苗族学生习得英语的辅音;苗族学生母语(L1)和二语(L2)的能力对习得者习得英语辅音至关重要。习得者年龄因素同样影响着习得英语辅音时的迁移。

荷-英-汉三语者第三语言概念表征特征研究

心理词典表征的特征及结构是心理语言学的基础问题。然而,针对三语习得的相关研究所得结论各异,且鲜有涉及以汉语为第三语言的语言条件。另外,心理词典表征如何发展的相关研究较少。鉴于此,本研究旨在探究概念表征的存储方式、概念表征与词汇表征间的连接强度、概念表征随第三语言水平变化而体现出的发展特征。研究以72名荷-英-汉三语者为被试,完成跨语言非掩蔽语义启动实验,并结合访谈和问卷方式,来探究第三语言概念表征的静态共性特征及动态发展轨迹。研究表明:三种语言的概念表征是共享存储的;第三语言词汇与共享概念间的连接强度,较第一、第二语言词汇而言更弱;随着第三语言能力的增强,连接强度的不对称性逐渐减弱。

藏区高中生英语语序学习的认知及学习策略研究

以新舟中学藏区学生的英语学习为基础，针对新舟中学“藏-汉-英”三语环境下藏区学生的英语认知和语序的学习进行研究，进一步剖析藏区学生在特殊语言环境下英语语序学习中存在的主要问题和障碍，并提出有效的教学途径和手段。