融合教育背景下特需儿童幼小转衔入学准备课程的建设

融合教育趋势下,建设特需儿童幼小转衔入学准备课程能够更好地帮助特需儿童回归并适应普通素质教育体系。融合教育背景下特需儿童幼小转衔课程建设可以培养学生“生活·心理·社交·学习”的入学准备能力为目标定位,设计基于目标导向主题任务发展的课程内容,从支持、教学和评估3个方面明确实施路径,实现对特需儿童的入学准备能力培育。

“融+入学准备”项目式游戏课程促进幼小科学衔接——以大班项目游戏案例“我们的毕业典礼”为例

科学有效的幼小衔接首要的是遵循幼儿身心发展规律和教育规律,坚持幼儿为本,关注幼儿独特的学习特点和方式,帮助幼儿做好生活、社会和学习等全面的准备。教师应顺应幼儿的天性,关注并理解幼儿在游戏中的独特学习方式,以游戏为基本形式,将外在的幼小衔接学习与发展目标转化成幼儿内在的游戏动机,以幼儿为教育的出发点,在他们的兴趣点、关注点、生活经验点中去生成项目游戏内容,科学有效地促进幼小衔接。

入学准备导向的幼儿时间管理课程研究

时间管理作为一种重要的自我管理能力,能够帮助幼儿提高生活与学习效率、加快入学适应,并为其终身发展奠基。本研究通过问卷调查法,深入了解幼儿时间管理能力的发展现状,分析幼儿园时间管理教育的问题。借助行动研究法,笔者开展两次课程实践,生成科学、有效的时间管理教育课程方案,推进时间管理教育园本课程建设。

课程游戏化,做好入学“四个准备”

2021年,教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》强调:“要全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。”2022年,教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》强调了幼小衔接的重要性,呼应了从课程教学入手推进衔接的国际趋势。

基于盲生入学数学准备情况的盲校数学课程设置研究调查

目前盲校数学课程,不论是目标、内容,还是学时安排与全日制普校基本一致。为了解盲童是否与普通儿童一样具备相应的数学认知,能否顺利开始数学课程的学习,本研究用幼小衔接测试题,对盲童和普通儿童数学入学准备情况进行调查。结果表明,盲童与普通儿童的数学认知存在较大差异。因此,盲校数学课程必须在目标、内容等方面进行全面的改革。

儿童入学准备课程开发的实践与探索

儿童入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需具备的各种关键特征或基础条件。这对实现儿童从幼儿园到小学的平稳过渡具有重要的作用。我们以入学准备教育的主领域模型为指导,从"身体和运动发展"、"情绪和社会性发展"、"学习方式"、"言语发展"、"认知发展与一般知识基础"五方面,为儿童开展训练课程,使幼儿园在教育实践中优化儿童入学准备课程内容,为儿童入学准备创造良好的学前教育环境。

基于幼小衔接背景的入学准备策略研究

国家教育部2021年3月发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出,入学准备不是片面追求某一方面或几方面的准备,更不是对小学知识技能的提前学习和强化训练,而要坚持儿童为本,关注幼儿发展的连续性、整体性和可持续性,科学做好入学准备。幼儿园坚持“以游戏为基本活动”,让幼儿在游戏中习得,在游戏中成长;从身心、生活、社会和学习几方面,为幼儿做好全面准备。小学坚持以儿童为中心,尊重规律,坚持零起点教学,积极构建符合实际、有效促进幼小衔接的课程体系;家、园、校、社多方合力,多元评价,确保建立良好教育生态,助力幼小有效衔接。

幼儿入学准备课程资源的实践研究

3~6岁是为幼儿终身学习和发展奠基的重要阶段。引导幼儿做好入学准备是幼儿园教育的重要内容,有利于促进幼儿园与小学科学衔接。以入学准备课程资源为载体,开展幼小衔接课程研究与实践,打造幼小科学衔接课程,并有机渗透于保育教育的全过程,能帮助幼儿做好入学准备,引导幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡。

幼儿园入学准备课程的建构与实施——幼小衔接视角下

高质量的幼儿园入学准备课程要以促进幼儿身心全面准备为目标,遵循幼儿发展的规律、特点,满足幼儿的兴趣和需要。建构与实施适应幼儿发展的幼儿园入学准备课程,要建立适宜幼儿发展的入学准备课程目标,基于幼儿的需要开展系列课程行动。同时,还要借助家园校协同共育的方式,缓解焦虑,帮助幼儿做好准备。

入学准备课程引入幼儿园课程的实践策略

幼儿园三年的保教工作为幼儿一生的学习和健康成长奠定了坚实的基础。可见,幼儿园的教育是终生教育的重要阶段,因此,幼儿园的老师要引导好幼儿入学前的准备工作,扎实做好幼儿园和小学的无缝衔接。以幼儿入学准备课程为平台,积极探索幼小衔接课程的理论与实践。打造新时代校本化特色化的幼小衔接的课程。将这种校本化的幼小衔接课程渗透到幼儿园保教工作的一系列过程中,能帮助幼儿提前做好入学前的准备,实现幼小衔接的顺利过渡。

从“百草园”到“三味书屋”——郑东新区实验幼儿园入学准备课程研制与实施方案

幼儿园就像充满神奇事物的“百草园”,幼儿在各类真实情境中积极探索、自主感知、获得完整经验;小学就像蕴含丰富知识的“三味书屋”,教师在其中幸福地“教”,幼儿幸福地“学”。我们希望助力幼儿做好全面准备,让他们从“趣味百草园”到“三味书屋”,使幼小衔接成为童年生活的自然延伸与过渡。一、课程简介自建园以来,郑州市郑东新区实验幼儿园(以下简称“郑东实幼”)一直在幼小衔接的责任田上深耕细作。

以生成性课程活动支持幼儿做好入学准备

教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中提出,“要进一步引导教师树立科学衔接理念,大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备,建立对小学生活的积极期待和向往”。并在《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确指出,要“引导幼儿学会分类整理和存放个人物品,指导幼儿逐步学会分类整理和收纳衣物、图书、玩具、学习用品”。

基于儿童的入学准备

从幼儿园升入小学,是幼儿成长过程中面临的一个重大转折。入学准备,是让幼儿充实感性经验,提升学习能力,养成学习习惯,调整情绪情感,为小学学习打基础。教育部印发的《幼儿园入学准备教育指导要点》,从儿童发展的视角提出了具体可操作的目标和建议。因此,在大班“我要上小学啦”的主题课程活动中,我们以幼小衔接的现实问题为导向,遵循“儿童中心”的理念,从幼儿发展特点和发展需求出发开展入学准备教育。

“三段两类”入学课程 助力小幼科学衔接

一年级是儿童小学生活的开端,也是儿童发展成长中的一次重要转折。帮助儿童尽快适应小学生活是小学一年级重要的教育任务。滨州市滨城区清怡小学依托山东省教育科学“十四五”规划课题《小幼衔接校本课程开发与应用研究》,在“美以养正”办学理念的引领下,立足儿童年龄特点和兴趣爱好,遵循儿童认知规律和教育规律,以绘本、游戏、活动为载体,按照入学前、入学初和入学后三个阶段,开发出“入学准备”和“入学适应”两类课程,助力小幼两个学段科学、高效、无痕衔接。

新文科背景下深度报道课程思政建设创新路径

立足新时代,回应新需求,新闻传播教育应不断开拓创新,结合学科新特征、新范式、新路径挖掘课程蕴含的思政元素,努力推进价值塑造、知识传授、能力培养三位一体。本文以新闻传播学专业核心专业课程深度报道为例,阐述课程思政建设的重要意义,分析课程思政存在的痛点、难点,提出深度报道课程思政教学改革的创新路径,培养适应新时代能力素养要求且具有高政治觉悟的复合型新闻传播人才,为发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国提供智力支持与人才支撑。

幼小双向衔接背景下幼儿体育游戏课程实践

教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求,全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。幼小双向衔接指从幼儿园到小学和从小学到幼儿园学段双向奔赴的儿童入学准备衔接.

“你好,小芙蓉”幼小衔接课程的构建与实施

教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出,要全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。长沙市天心区仰天湖中建小学秉承学校“每一朵芙蓉都天然如斯”的课程理念,开发了“你好,小芙蓉”幼小衔接课程,从一年级学生入学教育出发,基于儿童特点和教育立场,以时间为序,开发入学准备课程;以适应为核心,整合全学科的教学资源,挖掘各学科的协同育人价值;以个性为基础,关注孩子发展变化,实现学科活动与衔接教育的连接。

美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示

社会适应是影响幼小衔接质量和儿童能否顺利适应学校生活的关键因素,因此社会课程衔接在幼小课程一体化建设中尤为必要和重要。美国俄亥俄州近年在促进社会课程幼小衔接方面做了许多有益的尝试与探索,对促进我国社会课程幼小衔接的研究与实践具有重要的借鉴价值。具体来说,美国俄亥俄州首先在教育体系上为幼小衔接提供了制度保障,其从学前学校或幼儿园一直到六或八年级的自然延伸的年级跨度结构能为儿童提供持续性的经验,有助于提高儿童的学业成就、学校参与、社会技能等。从幼儿园的角度而言,教师除了努力促进家长参与外,还采取多种途径与措施促进儿童个体的成熟、提升儿童在同伴中的受欢迎程度,以及学会接纳自己的学生角色。从小学的角度而言,教师也在努力帮助学生获得学校和高年级同学的支持,鼓励家长参与,并想方设法提高儿童的心理理论水平。在社会课程的幼小衔接上,俄亥俄州更是保证了课程标准、内容、实施与评价的连贯性、过渡性与整体性,形成了幼儿园教师与小学教师的良好合作与交流机制,创设了包括幼儿园、家庭与学校在内的社会支持系统,为儿童从幼儿园顺利过渡到小学生活提供了多方面的有效支持。

辩证认识幼儿园小学化与游戏化——“小学化·游戏化:幼儿园课程改革的经验、困境及路向”专家论坛纪要

2019年5月28日,主题为“小学化·游戏化:幼儿园课程改革的经验、困境及路向”专家论坛在贵州师范大学教育学院举办。论坛指出,小学化和游戏化最为本质的区别在于经验的传递方式,幼儿园教育与小学教育在本质上是融合贯通的,小学化和游戏化之间并不是截然对立的两个方面,要“科学做好入学准备”,需要辩证认识二者之间的关系。论坛强调,小学化的产生有着复杂深刻的社会因素,小学化的治理不能一刀切,需要置于“一时一地”的具体情境中进行全面整体考虑。

当代美国学前课程评价的发展及启示——以“学前课程评价研究”项目(PCER)为例

自"泰勒原理"确立以来,课程评价成为课程领域的重要课题。当代美国学前课程评价在"两种力量"的冲突和协调中发展。尽管课程评价的"发展取向"具有巨大的影响力,但政府主导的学前课程评价实践的"学业取向"仍然明显,幼儿的"入学准备"水平备受关注。从2002年开始历时近7年的"学前课程评价研究"项目(PCER)就是反映当代美国学前课程评价发展的一个典型实例。