“行刑”反向衔接的实践难点及对策思考

“行刑”衔接是我国建设法治政府、法治社会的迫切要求,也是促进依法行政和公正司法的重要举措。2023年7月,最高人民检察院专门印发关于行刑双向衔接的意见,“行刑”衔接的外延明确包括“正向衔接”和“反向衔接”。实践中,“行刑”反向衔接存在不刑不罚、应移未移、应罚未罚等问题,因此,有必要分析当前“行刑”反向衔接的实践难点及原因,进而在制度设计、平台建设、标准流程、统筹协调等方面,完善“行刑”反向衔接机制。

“学”“思”“行”的交融--“学前教育评价”课程建设与教学实践研究

“学前教育评价”是高等师范院校学前教育专业的一门专业核心课程,是培养师范生教育评价能力的重要课程,“学”“思”“行”作为非常重要的一种教学方法,对培养新时代学前教育评价人才的产出具有重要影响。通过分析目前在学前教育评价教学中存在的问题,发现在课程目标设置、教学设计以及课程的评价方式上存在不合理的现象。基于“学”“思”“行”交融的课程建设理念和课程中存在的问题,确立课程改革的具体措施:以“学”为基础,重新确立课程目标和学情分析;以“思”为核心根据布鲁姆的问题分类层次设计不同层次的问题,培养学生思的能力;以“行”为基准,提高学生解决学前教育评价问题的实践能力;最终形成基于“学”“思”“行”理念的学前教育评价课程模式,以学促思,以学、思促行。

基于陶行知职业教育思想的“行知创”教学模式构建

陶行知职业教育思想内涵丰富,结合新时代提升职业教育质量的要求,可尝试构建“行知创”教学模式。该模式强调实践与理论相结合,以培养学生职业生利的实践能力。“行知创”教学流程包括经验、概念、原理、技术和产品五个环节,满足以生利为导向等要求。“行知创”教学模式要求开发适应性课程和教材,建设“双师型”教师队伍,培养具有工匠精神的人才,建设“合作利群”的课堂组织,构建评价体系。实施这一模式有助于提升职业教育质量,培养高素质技术技能人才,推动制造业高质量发展。

“行知创”生活课堂理念下的小古文教学实践探析——以五年级上册《古人谈读书(一)》为例

一日生活皆课堂,培养小学生文化自信是一项重要的语文任务。小学语文教科书中编入了大量的小古文,它是小学文言文阅读教学的新类型,是学生探寻、了解古文化的窗口,但是离学生的生活实际太远,导致学生兴趣不高。文章以统编版五年级上册《古人谈读书(其一)》为例,运用“行知创”这一理念模型指导实践,探析“行知创”生活课堂理念下的小古文教学,以突破课堂教学本质,优化学习过程。

话语标记“可以了”的语用功能及其形成——兼论话语标记“可以了”与“好了”“行了”的语用差异

文章主要对表制止的话语标记“可以了”的语用功能、形成过程及其动因与机制进行考察。考察发现,话语标记“可以了”具有话语组织、制止受话人和礼貌委婉功能。“可以了”由助动词“可以”和语气词“了”作肯定性应答语的用法发展而来,在语用推理、类推机制和语境影响下逐渐规约化为一个表制止的话语标记。最后,文章对“可以了”与相关话语标记“好了”“行了”进行比较分析,发现它们在话语否定指向、主观情态、礼貌程度以及是否具有开启话题功能等方面存在差异。

综合实践活动跨学科实践学习的“行·知·创”

“行·知·创”的本质是根植实践,强调手心脑并用、实践认知创造相结合,构造开放性探索的跨学科实践性学习的三个要素,通过阐述“行·知·创”的理论缘起、本质内涵、三个要素之间的关系和教育价值,引导学生在六阶段教学模型“行前聚焦—行中迭代—感性认识—理性建构—创新意识—创意设计”的实施过程中助推创新思维和创造能力的形成。

马克思主义为什么“行”的一段党史解读

毛泽东曾在福建生活和战斗过一段时间。作为一个杰出而坚定的马克思主义者,他在福建的革命活动深刻体现了马克思主义的本质和使命,充分诠释了马克思主义的批判性、发展性、科学性、人民性和实践性。这些优秀品质正是马克思主义能够始终占据真理和道义制高点的基础和保证,是马克思主义为什么“行”的基因密码。站在新的历史起点上,习近平新时代中国特色社会主义思想继承和发展了马克思主义的优秀品质,成为实现中华民族伟大复兴的理论指导和行动指南。

文化育人 崇行尚美——德化县城关幼儿园“行美”教育背景下的校园文化建构与实施路径探索

在陶行知教育思想指引下,幼儿园融合办园文化底蕴进行顶层设计,并持续挖掘文化内涵,诠释文化理念,锻造价值体系,构建文化认同,遵循“自下而上”的校园文化构建原则;以园标设计、环境创设、特色活动为载体,促进校园文化形象化、立体化、仪式化,形成“自上而下”的校园文化实施路径。两条路径相互结合,纵深开展“行美”教育特色校园文化建设,形成“崇行尚美”的校园文化特色。

文化融合视角下的“行—知—创”农村小学英语单元作业设计创新研究

文化融合已成为教育改革的主要趋势,在农村小学英语教育中,采用“行—知—创”教学理念设计单元作业,已成为提升英语教育质量的关键措施。通过对农村小学英语教育的现状进行分析,探讨文化融合在其中的实际应用,并详细阐述“行—知—创”教学理念在作业设计中的优势和挑战。研究表明,通过创新单元作业设计,不仅可以提升学生的语言技能,还能培养学生的文化理解力,促进其综合能力的发展。

“行知行”:立足新课标理念的小学阅读教学策略——以《书戴嵩画牛》为例

阅读是引导学生开展语文知识学习的基础,是一种输入活动,是培养学生语文核心素养的具体策略。教师依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程理念,以及统编版小学语文教材的目标要求,紧密结合“行知行”教学理念,促使小学阅读教学内容和活动更加贴近学生的实际生活,帮助学生在良好的阅读课堂教学氛围中实现语文核心素养的提升。

从“行夏之时”“曾皙言志” 看传播学的哲学内涵

本文从“行夏之时”和“曾皙言志”两个概念出发,探讨传播学的哲学内涵。“行夏之时”强调了传播应顺应自然规律,追求真实、自然和本源,要求传播者回归到人类传播的最初形态,探究自然、本真的传播方式。而“曾皙言志”则启示传播者应该注重与受众的互动和沟通,尊重受众的意愿和需求,以平等、开放、包容的心态进行传播。这些理念对于当今的传播实践具有重要的指导意义,有助于更好地理解传播的本质和意义。

指向“五育融合”的“行·知·真·创”课程体系建设

上海市行知中学将“五育融合”的理念融入课程体系建设中,研究指向“五育融合”的学校课程框架、建设路径和评价方式,依托学校的教育理念顶层架构“行·知·真·创”课程体系,调研和分析学校课程建设的现状基础,细化课程体系结构和内容,并依托学生生涯数字画像检验五育培养成果,有针对性地优化课堂教学和生涯辅导模式,推动课程的不断完善,助力学生的全面发展。

我国《刑法》中的“共同犯罪”:“犯罪共同说”抑或“行为共同说”

"行为共同说"所宣扬的较之于"犯罪共同说"的一系列"比较优势"不仅是无以立足的,而且司法实践中所出现的有关共同犯罪的疑难问题,运用"犯罪共同说"是同样能够迎刃而解的。在此意义上,我们大可不必有悖于司法实践中的通行理解与做法而去倡导所谓的"行为共同说"。如果真的以"行为共同说"作为认定共同犯罪成立与否的依据,还将面临着一系列的"风险"。该风险大体上来自于两个方面:与相关的刑法理论存在着冲突、与我国的《刑法》规定存在着冲突。我国刑法中的"共同犯罪"体现的应当是"犯罪共同说"。

略论“知情意行”行为辅导模式

“知情意行”行为模式是人的高级行为模式。根据“知情意行”行为模式,对教师行为作出诊断并进行针对性辅导,是一种提高教师行为水平的有效策略。在学校全面管理中,可以通过创“情”、设“意”、明“知”,提高整体教师的行为水平。

知行合一:“知”“行”范畴的蕴含及其教育指引

“知”“行”是多学科的核心范畴。我国认识论史上“知”范畴概括了天与人、心与物、先知与学知、可知与不知、格物与致知等关系问题,涉及“知”范畴的逻辑基础、方法论基础和发生学基础。“知”对于促进人的发展的教育活动而言,具有历史、文化和社会意义。“行”范畴概括了人的感性活动、主体性活动和目的性活动的实践本质,它概括了人对客观世界的能动作用的活动本质、价值取向、人的行为的伦理品质,以及人的社会行为的实践特质。对促进人的发展而言,“行”是人获得真知和观念的感性基础,是人结成与客观世界的社会关系的根本途径,是人能动地参与客观世界并改造客观世界的目的性活动。“知”“行”范畴的对立关系主要反映在难易、先后、轻重之辨等方面,其统一关系或合一关系体现在知与行互为基础、互为目的和过程,以及育人功能的价值关联性和价值一致性等方面。“知行合一”本质上是知行相须、知行相资、知行一体。面对落实立德树人根本任务,育人方式改革必须遵循知行合一规律,发挥知与行的育人功能,实施全面发展教育,促进教劳结合、身心和谐;维护学生与客观世界的实践关系,增强教育的实践感;优化学习形态,促进感性学习与理性学习的进阶,实现知识观念化、知识活态化,培养学生解决真实情境复杂问题的能力。

“行了”的语用否定功能

"行了_3"具有语用标记语功能,是表示"话语/行为终止"的语用否定方式;"行了_3"是在表示"达成某件事"的插入语"行了_1"用法基础上语用化而成,而并非由语气助词"行了_2"虚化而来;具体的语用机制是合作原则下的量的准则和礼貌原则下的得体准则。"行了"类终止式的否定强度低于一般否定式与反问式,与它们共现时,一般都位于句首,遵守由弱至强的语序规律,同时也遵守互动过程中的简练原则。

应用统计学类课程学习:有“理”才“行”

高校各专业重视应用类统计学课程实践教学,但在实际教学过程中会产生系列问题,如学生不理解统计公式、滥用统计方法和软件进行统计分析等。文章根据教学过程中易产生的诸多问题,分析相关原因,并针对性地提出应用统计学教学需遵循有"理"才"行"的原则,提出应用统计学类课程理论教学与实践整体解决建议,指出教师教学课程设置顺序、学生各环节学习要求等,旨在提高此类课程教学质量,提高学生在科研或工作中应用本课程知识分析数据的利用率和准确率,培养学生统计素养。

“变”-“建”-“教”-“行”育人模式下课程思政融入“基础医学实验技术教程”课堂的教学改革

目的:探讨“变”-“建”-“教”-“行”育人模式下课程思政在“基础医学实验技术教程”课堂教学改革中的应用。方法:选择我院2020级中西医临床医学专业的两个班级作为研究对象,即对照班和教学改革班,对照班采用常规实验教学模式教学,教学改革班采用“变”-“建”-“教”-“行”育人模式下课程思政进行联合教学,对两班学生的总评成绩以及教学效果评价进行比较。结果:教学改革班的总评成绩明显高于对照班(P<0.01);教学效果评价明显优于对照班(P<0.05)。结论:将课程思政融入实验过程中,构建教学新模式,改进教学方法,教师以身作则,以德为本,教育医学生学好专业课的同时,不断提高自己的思想政治觉悟,达到培养德才兼备的高素质医学人才的目标。

“行左列右”口诀在高等代数课程中的应用

高等代数课程以抽象概念较多,逻辑思维能力要求较高著称,学生学习难度较大,因此在教学中适当采用一些教学技巧是必要的,通过教学实践证明"口诀教学法"是一种提高教学质量较好的方法。本文主要探讨"行左列右"口诀在高等代数课程教学中的运用。