发展靠机遇,更靠主动——来自衡东县教师学习与资源中心的启示

20世纪90年代，随着小学教师中师学历培训任务的完成，以及新的教师教育形势的出现，湖南省县级教师进修学校都陷入了共同的困境：力量薄弱，设备落后，功能单一，地位下降，与不断发展的新的教师继续教育工作的形势极不适应。许多地方的进修学校被并、被撤，有的自生自灭，有的即使存在，也是名存实亡。

衡东县教师学习与资源中心办学经验系列报道之四 增强队伍造血功能,形成培训工作合力

县级教师学习与资源中心（以下简称“中心”）是农村中小学在职教师培训的主要机构，也是实施中小学教师继续教育的中坚力量，培训者的素质直接影响中小学教师继续教育的质量。教师队伍怎样走出队伍“老化”“官化”“关系化”的困境，建设一支数量足够、素质优良、学科齐全、结构合理、专兼结合、能打会拼的师训工作轻骑兵，是做好教师继续教育的关键。

教师学习资源中心的功能定位

对我国农村远程教育来讲,教师学习资源中心仍属新生事物,还不为大家所熟知。因此,本文将从构建教师学习资源中心的意义、教师学习资源中心的定位、教师学习资源中心的功能出发,全面阐释教师学习资源中心在农村远程教育发展中的重要作用。

法、西两国建设教师学习资源中心评介

法、西两国教师培训在理念和方式上有许多方面值得我们学习。具体表现在:以终身学习理念为指导和领导开展教师培训工作;重视学校环境建设和资源中心建设;鼓励教师自发地开展合作;重视信息技术对教师培训的强有力支持,丰富教师培训的内容与方法。基于此,要以终身学习的理念为指导开展教师培训及资源中心的建设工作;重视教师教育管理与实践策略的研究;整合培训资源,切实提供高质量的教师培训,营造合作、创新的教师文化;关注教师培训模块课程开发,追求培训效果的实用性、有效性;重视与高等学校的联系,加强学术引领。

教师学习资源中心运行机制的研究

教师学习资源中心作为国家农村远程教育的重要基地,它的有效运行越来越受到人们的广泛关注。本文针对"中欧甘肃基础教育项目"所建立的教师学习资源中心,从培训、目标、资源及监督等方面就教师学习资源中心运行机制进行了阐述。

探索“中欧甘肃基础教育项目”——甘肃省农村中小学教师学习资源中心的有效运行及可持续发展研究

笔者根据参加“中欧甘肃基础教育项目”的所见、所闻、所问及所思,对甘肃省农村中小学教师学习资源中心实际运行中取得的成效及存在的主要问题进行了论述,并以此为依据对教师学习资源中心的有效运行及可持续发展进行了初步的探索。

教师学习资源中心的探索与实践——以甘肃省通渭县榜罗教师学习资源中心为个案

教师学习资源中心是中/欧甘肃基础教育项目的特色举措,目的是为甘肃农村教师和校长搭建一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台,借以帮助教师专业成长。本文以甘肃省通渭县(项目试点县)的榜罗教师学习资源中心为个案,探讨了教师学习资源中心在现阶段农村教师专业发展方面的途经和方式,在扩散项目经验的同时,找寻农村教师专业成长的新路径。

基于教师学习资源中心的农村教师校本培训——来自甘肃榜罗的启示

校本培训是以中小学教师任教学校为主要基地，以教师和学校的发展为要义，以实践与合作为主线，由校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外资源，直接服务于学校、教师、教学的教师在职培训活动，追求的是校内人力资源开发的最大化，注重教师能力建设，着重探讨教师教育教学实践中遇到的实际问题。受学校自身建设的制约和影响，加之现有的教师培训机构大多居于城市，远离学校的培训就成为目前农村教师培训的首选。然而，农村教师外出培训需要大量的财政支持，加之农村教师数量短缺，教学任务繁重，没有时间和精力参加各种培训。

教师学习资源中心可持续发展探析

历时5年的中欧甘肃基础教育项目于2006年底结束,项目为甘肃省农村中小学教师和校长搭建的688个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心也伴随着项目成长了约3年,本文围绕教师学习资源中心目前存在的问题,分析促进或阻碍教师学习资源中心可持续发展的要素,并提出教师学习资源中心可持续发展的建议。

关于建设区域性教师学习资源中心策略的研究

本文就目前网络发展引发教师学习资源中心的重新定义,对建设区域性教师学习资源中心的策略,从资源整合、功能发挥、经费保障等三方面进行了研究,并对建设区域性教师学习资源中心应注意的几个问题进行了论述,旨在开拓研究新领域。

依托网络:建设区域性教师学习与资源中心

近年来，我区本着“建网就是建学校”的教育理念，致力于以教育信息化促进教师专业化，充分发挥我区培训、教研、科研、电教“四位一体培训机制”的优势，大胆探索县（区）级教师进修学校的改革之路，积极建设区域性教师学习与资源中心，向中小学教师提供研修服务，促进了教师的专业发展。

建设区域性教师学习资源中心策略的探索

本刊从2000年起开辟了"基础教育教学改革论坛"栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。

以人为本 求实创新 构建“四化”教师教育新模式——常宁市教师学习与资源中心办学纪实

在常宁市区南郊的冷水洞，矗立着一所园林式学校，这就是常宁市教师培训基地、教师培养的摇篮一常宁市教师与学习资源中心。其前身为常宁市教师进修学校，创办于1980年，占地40余亩，建筑面积9800m2米，教学、生活设施齐备，设备齐全，固定资产2000万元。现有教职工73人，其中高级教师11人，中级职称教师28人，在籍学员（生）1160人。

科研立校 创新为本——宁乡县教师学习与资源中心创新与发展纪实

开展中小学教师继续教育，各级教师培训机构是主要依托。从上个世纪八、九十年代开始，全国各地教师培训机构的发展非常迅速，无论是硬件建设还是软件建设都达到了前所未有的高度。特别是在教师培训内容、模式、方法、手段等方面，许多教师培训机构进行了可贵的探索，取得了十分有效的成绩。本刊“示范平台”栏目从今年第一期开始，将连续刊载全国示范性教师培训机构办学的优秀经验，以供各位读者共享。

武汉市东西湖区教师进修学校(东西湖区教师学习与资源中心)——首批国家级示范性县级教师培训机构

武汉市东西湖区教师进修学校成立于1981年,正处级事业单位。学校现有教职工46人,专任教师38人,专任教师中研究生14人,本科学历23人；特级教师2人,高级讲师14人,讲师16人。学校领导班子由四人组成。

建设区域性教师学习资源中心策略研究

新课改的全面推进，对教师的水平和能力提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”建设区域性教师学习资源中心自然就成了区（县）教师进修学校的一项十分重要的课题。基于这样的认识，我们从建设区域性教师学习资源中心的策略入手，对这一问题进行了研究。

配置！尉氏县构建多功能教师学习与资源中心

为推进教师改革与建没，近口，尉氏县教育局决定将基础教育教研摩、电教馆和职业成人教育教研室的人员、机构和资源并入县教师进修学校，合署办公。机构合并后，教师进修学校将配合教育局开展本县义务教育阶段师资（包括幼儿园教师）的培训及管理工作；积极参加和推动中小学开展教学研究活动和教学改革，为本县中小学开展教师校本研修提供指导和服务，

基于学习资源中心的农村学校校本培训的构想

西部农村教师的培训越来越成为影响西部农村教育发展的瓶颈问题,本文从认知、制度、方式、内容四个方面对西部农村教师依托教师学习资源中心进行校本培训进行了深入探讨,以期对现有的学校教师培训起到优化和互补的作用。

教学与研究资源中心——学生自主性学习的加油站

本文探讨了教学与研究资源中心资料人员在与英语专业听力课教师合作进行听力教学研究中的作用,介绍了资源中心如何发挥优势、合理利用外国语学院音像资源促进学生自主性听力学习的具体做法。