小学语文阅读教学中“补白”的功能及运用时机

为了解决当前小学语文阅读教学中“程式化”以及教师对文本隐匿资源的“忽略化”问题,文章提出以“补白”策略引导学生探索文本的未言之处,进而不断丰富自身阅读体验。文章先从加深学生文本理解、提升教师教学水平及丰富文章意蕴这三个方面阐述了“补白”的意义。最后,提出三大策略,包含“补白”可以应用在教学之前,增强文章吸引力,提高学生阅读兴趣;“补白”还可以应用在教学过程中,丰富文章细节,提高学生创新创造能力,凸显语言表达的魅力;“补白”同样可以应用在结尾,仔细揣摩作者所思所想,升华文章主题,震撼学生心灵,全面提升阅读教学质量,培养学生的语文综合素养。

课堂巧补白 随文亦无痕——统编初中语文教材“补白”板块随文学习探究

梳理统编初中语文教材“补白”板块中语法、修辞和文化等知识的类型及分布,归纳“补白”板块随文学习、学以致用及自主构建、配合读写的特性,并且结合阅读教学具体分析随文补白无痕融入的实际应用:勾连“补白”短语知识,赏读课文精段,感受人物精神品质;融入“补白”文化常识,研读文本对话,品析人物个性特征;借助“补白”修辞手法,品读文章佳句,共情作者丰富内心。

合理“补白” 加深体验——“补白”策略在初中语文阅读教学中的应用探究

“补白”策略的应用重在在阅读学习中找到文章的“空白”点,根据文章的内容,再结合自身的感悟、补充的资料,发散思维,展开想象,将“空白”点填满,从而使文章内容更加具有创造性。在初中语文阅读教学中进行“补白”已经成了一种常见的阅读策略,此种策略最为明显的特点就是具有较强的创造性。有效的“补白”不仅可以让文章内容与情感更加丰富,还可以引导学生在读与写的过程中提高思维能力。可以说,“补白”是一种可以加深学生阅读体验的策略。文章重点探究“补白”策略的应用方式,希望可以加深学生的阅读体验,促进学生创造力的发展。

初中古诗词教学中的“补白”运用

针对当前初中古诗词教学以讲析为主,忽视文本的“空白”艺术及学生在此过程中的主动参与、意义建构,尝试从古诗词中的“空白”艺术出发,对初中古诗词教学中“补白”运用进行初探:一是在古诗词中的“断”与“连”上下功夫;二是在言尽意余的末句上下功夫;三是在产生多义(不确定性)的地方下功夫,以期改进初中古诗词教学现状,让古诗词教学灵动而不失诗意。

“补白”和“拓展”在小学语文古诗词教学中的应用研究

古诗词具有言简意赅的特征,寥寥数语涵盖了万千气象,如果学生仅仅从古诗词的字面意思来阅读与理解,而不挖掘其中的隐含信息,那么对古诗词的语言美、意境美和情感美的理解感受将会大打折扣,也无法体会到古诗词的魅力。文章结合笔者的教学实践,探讨在小学语文古诗词教学中充分利用补白背景、补白情节、补白画面、补白感受的“补白”教学法,以及由特点向风格拓展、由个体向整体拓展、由具象向抽象拓展的“拓展”教学法,引领学生畅游古诗词海洋,品得古诗词真味,让古诗词教学焕发活力。

“补白”:初中学生语文深度阅读的新路径

“补白”就是让学生在文本阅读的过程中,将文本中隐去的情节、人物等挖掘出来填补上。学生“补白”的过程,就是丰富文本内涵与意蕴的过程,也是加深对文本理解与感悟的过程,更是积累阅读经验和生活体验、培养语文学科核心素养的过程。教师妙用课文插图进行“补白”,巧用关键词进行“补白”,能使学生的思维碰撞出火花,促进学生更加深刻、全面地思考问题。

应用“补白”技术开展小学语文教学的举措探究

随着教育改革的不断深化,小学语文课堂教学中,教师更应该加强对学生的引导,在教学中使用“补白”技术,提升学生的语文能力。在小学语文课堂中,教师可以采用“补白”技术引导学生对文本进行分析,不仅能够将学生带入到文本中去,还能激发学生学习兴趣。教师应该选择合适的时机,对文本进行分析,让学生体会到文章中的“补白”,引发他们的思考和想象。基于此,本文就“补白”技术在小学语文教学中的应用进行了简要分析,以期能够提高学生的语文综合素养。

区域游戏中“留白”与“补白”的运用

幼儿园区域游戏能够满足幼儿在不同时期、不同领域的发展需求。教师把握区域游戏的价值,给幼儿提供自主探索、学习和发现的机会,使游戏空间、游戏时间、游戏材料、游戏内容、游戏规则适度“留白”,能创造区域游戏无限可能。同时,教师在游戏过程、游戏分享、游戏评价、游戏资源利用中适当“补白”,适时介入,有效指导,能激发区域游戏的生机与活力。区域游戏中“留白”与“补白”的结合运用,能够充分调动幼儿参与游戏的主动性和积极性,让幼儿在游戏过程中积累发现问题、解决问题的经验,获得全面发展。

激活“期待视野”唤醒“召唤结构”——例谈“补白”在阅读教学中的效应

阅读是什么？有人说阅读就是一种猜测的游戏，是自我经验在文本环境中的再验证，是读者的人生经历走向作者的人生经历的过程。阅读教学就是引导学生用自己已有的知识经验与文本信息碰撞，通过大胆想像和猜测，产生强烈的“期待视野”，进而在和文本“零距离”的接触中激活沉睡的内隐信息，唤醒潜在的“召唤结构”，从而生成新的意义。

郑逸梅与“补白”

郑逸梅老先生是当代著名文史掌故专家。从二十年代起,他就在上海的《民权报》,《申报》、《时报》等报刊上崭露头角。他以写短小精悍的小文章而著名。寓意深隽、言之有物,读来饶有风味,深受读者欢迎。因这种“豆腐块”文章适宜填补报刊的空白面,编辑也特别青睐。一有空白,就约他撰稿,久之,人们称他为“郑补白”,发展到后来,便成了“补白大王郑逸梅”了。诚然,这“补白”并不简单,要求作者知识渊博、文笔流畅,还要有“应急”之才。常言说得好:“读书破万卷,下笔如有神”。郑老是苏州人,幼时家境贫寒,寄养在外祖父家,爱书如癖,手不释卷。

“补白”：一个永不枯竭的文本解读话题

笔者曾听过两位教师执教《雨点》一课。一位教师先让学生读课文，然后便一句一句地讲解，整个一节课下来，学生仿佛都知道教师每一步要干什么似的，总是对答如流，表面上情绪很高涨，实际上学起来是索然无味的；另一位教帅则不一样，他充分挖掘教材的空白，启发学生想像，唤起学生已有的生活体验和情感积淀，学生仿佛觉得自己就是小雨点。

基于小学语文教学中的“补白”艺术研究

小学语文课作为小学教育的重要学科之一,一直以来都受到的高度重视,近年来,为了充分调动小学生在语文学习中的积极性和主动性,“补白”艺术开始在小学教学中广泛应用。当前时期,补白作为小学语文教学中不可缺少的一种风景被更多教师所熟知,但是对补白艺术的深层次探究少之又少,因此,在进行教学的同时教师更要切实地把握好补白的实际方式,结合补白的形式、特点来设计相应的教学方案,以此来达到更好的教学效果。本文就针对此问题进行深入分析,探究小学语文教学中的“补白”艺术。

郑逸梅先生的“补白”

郑逸梅先生的“补白”袁政煜青年时，最爱读郑逸梅的＂补白＂。千字美文，包罗万象，文史哲艺，诸子百家，无所不涉。我一直很敬佩郑老的治学精神。郑老博学多才，考证论古，涉面颇广。他工书画，善诗词，通韵律，识古玩，喜藏书，好旅游，晓天文地理经史。由于读书善思，...

巧用信息技术为小学语文文本“补白”

随着“互联网+”时代的到来，小学语文教师必须迫切思考如何以信息化带动教育现代化，如何促进信息技术与语文教学深度融合，创新教与学的模式，优化课堂等。文章旨在探讨怎样运用信息技术为课文“留白”的地方进行个性“补白”，从而打造品质语文课堂。

用“补白”法练笔——小学语文“读中学写”初探

在小学语文的阅读教学中,总出现动笔少的问题,也是小学语文阅读教学的普遍存在问题。所以,在语文阅读教学中,将读书和写作结合起来,用“补白”法练习写作,有助于小学生不再局限于写下所见、所想、所感,更加注重去表达小学生在生活中感受到的自己觉得最为有趣以及印象深刻的事。在小学教师教学过程中,总能关注到教材上会出现“空白”的地方,而这一方式是引自绘画的手法,而在小学语文教材中的“空白”是作者有意或无意间留出,对于引起学生的想象兴趣,提升思维活动有重要的作用,需加以运用。

小学语文教学中的“补白”艺术

为了提高小学生语言运用能力,全面提升小学生语文素养和小学语文教学效果,文章从挖掘标点"补白"、依托插图"补白"、抓住情节"补白"、拓展结尾"补白"四个方面论述了小学语文教学中的"补白"艺术。

基于小学语文教学中的“补白”艺术研究

小学作为学生学习与成长过程中至关重要的启蒙时期，在这一阶段学生的认知能力、学习水平、理解能力有限，需要教师给予积极和耐心的引导。教师要根据学生的综合能力来进行评估，不断优化教学形式和教学方案。在小学教育体系中语文是一门基础且重要的学科，学生学好语文能够解决很多生活中的实际问题，小学语文教学中“补白”是一门艺术，也是一种教学形式，能够对学生产生良好的教学效果。基于此，本文针对小学语文教学中的“补白”艺术进行研究。

小说教学中的“补白”艺术初探——以《百合花》为例

补白艺术应用在语文教学中,有助于学生在基于自身知识经验的基础上,还原拓展作者意图,深入理解并挖掘文本内涵,增进与文本、生活的距离,从而,乐学好学,主动地学。在小说教学中,教师关注文本留白,并引导学生补白,挖掘文本的潜在信息,能够激活学生的生活体验和想象力,提升课堂教学的活跃度,为传统的小说教学注入活力。本文以《百合花》为例,对小说教学中补白艺术的应用进行了初步探索,先补充背景资料,深入人物;再变换叙述视角,体悟情感;还要填白文本省略,挖掘主旨。

读写结合模式下的“补白”技巧探究

阅读教学是语文教学的重要环节,在中考试卷中占有重要的比例。在语文教学的过程中,我们应该充分重视课堂'补白'内容,通过一些巧妙的手段,将课堂充分利用,使学生在有限的时间内接触到更多的内容。在本文中,笔者从读写结合的角度出发,针对学生的学习特点,详细地阐述了'补白'技巧在语文课堂上的应用。