新课改背景下小学语文“表达与交流”教学策略探究

在新课程改革大背景下,以培养学生的核心素养为主要内容,致力于提高学生的语言能力。文章从激活语文学习兴趣、小组合作及创设情境、优化评价反馈等角度出发,结合小学语文“表达与交流”现状,提出了一些切实可行的对策,以多样化活动来加强其对语言知识和技能的运用,让学生的表达和交流能力得到全方位的提高,从而在现的环境中学会使用语言的技能,加强其语文学习的实用性和趣味性。

高中语文版教材“表达与交流”编写的优化

为了促进语文版教材"表达与交流"更加完善,笔者在对其进行深入、细致、系统分析的基础上,针对存在的问题,提出优化的方法。"表达与交流"整体格局上的优化:加强版面设计的精致化;加强与现代信息技术的联姻;加强教材的"教学化"与"学材化"设计。写作板块的优化:加强对"写作后"阶段相关内容的编排;强化人文性;增添对教师写"下水文"的要求;编者队伍构成注意写作学、写作教学心理学研究专家的比例。口语交际板块优化:加强具有真实性情境或任务的口语交际活动;加强口语交际活动评价的全面性;加强口语交际知识的开发和教材内容转化。

走向素养:新课标“表达与交流”的价值思考与教学建议

《语文课程标准(2022年版)》提出了“表达与交流”,用“与”连接“表达”“交流”表示并列关系,在原有意义上融合了学科育人,凸显了任务驱动,活化了教学方法。学生通过“表达与交流”等语文学科实践活动,不断提升语文核心素养,即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

思辨性表达:内容分类及五级进阶策略

从文体看,思辨性表达存在着四种不同的内容类别,分别是基于科普类文本的表达、基于故事类文本的表达、基于说理类文本的表达和基于特殊语言现象的表达。思辨性表达的教学,可采用五级进阶的策略:阅读与梳理,着眼文本内容的读讲表达;比较与质疑,基于问题的辨析表达;推理与分析,教师同伴的讨论表达;实践与运用,针对身边家人的劝辩表达;内省与升华,指向精神成长的对话表达。