幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径——基于“观察渗透理论”的思考

观察能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分,对于促进幼儿学习发展和改进教育教学实践具有重要意义。当前幼儿园教师的观察普遍面临价值取向缺失,目标框架模糊,观察情境缺失,观察方法失当,结果阐释不足与运用缺位等问题,其主要原因在于教师的理论素养不足。"观察渗透理论"深刻阐述了理论在观察前、观察中和观察后的作用。幼儿园教师的观察也应体现理论先行、理论伴随和理论解释的特点,将理论渗透在观察准备、观察实施、观察结果分析与应用的各个环节,由此促进教师观察能力的发展。以学习品质理论为例,教师应熟悉学习品质理论,以此引领观察的价值取向与结构框架;运用学习品质理论,设计适宜观察儿童学习品质的活动情境与方式方法;联系学习品质理论,分析儿童的学习品质表现,并据此改善教育实践。

教师专业观察力及其提升策略:“观察渗透理论”的视角

教师专业观察力是作为专业人员的教师运用专业知识有效识别和解释课堂中关键事件的能力。“观察渗透理论”秉承“任何观察都是理论先行;任何观察都有理论伴随;任何观察都由理论解释”的理念,为教师专业观察力的提升带来新的启发,即教师的观察由理论先行,应把提升教师的理论素养作为提高观察能力的先导;教师的观察由理论伴随,应加强观察目的、内容与方法的科学规划与设计;教师的观察由理论解释,应学会联系理论对观察结果进行深入分析与解释。“观察渗透理论”对于厘清教师观察的理论特性、改进教师观察的实施模式具有重要意义。

科学研究主体客体与中西译学

本文用科学方法论中的科学研究客体和科学研究主体的概念对中西翻译学进行探讨。得出结论：中西方语言文化对中西译学产生巨大影响；翻译学是一个巨系统，是世界翻译研究共同体长期以来对翻译实践认识成果的总和；中西译学之间的差别则从多层次和多视角丰富了世界译学。