篇章共振,学科共蕴——探索小学语文“观察类习作”跨学科教学模式

随着教育多元化的持续展开,小学语文教育面临着更广泛的挑战与机遇。传统的语文教学方式已逐渐无法 满足现代教育对学生全面能力培养的需求,特别是在培养学生的观察能力和跨学科思维方面。本文旨在探讨小学语文“观 察类习作”中跨学科教学的优化路径,通过融合多学科知识和资源,创新教学方法和激发 学生的学习热情,教师通过整 合自然科学、历史地理、艺术等学科的策略,来拓展学生的观察内容和视角,以及引入具有互动性的学科活动,以增强 学生的综合应用能力和创造思维,也增强了他们对学习内容的兴趣和深度理解,有助于培养未来社会所需的复合型人才。

合作学习模式在小学数学教学中的运用策略——以“观察物体(三)”为例

合作学习是一种科学高效的学习模式,在小学数学教学中,教师加强合作学习模式的运用,能够最大化地发挥学生的主体性,使学生各方面的能力得到锻炼,确保小学数学教学的整体质量.基于此,文章结合教学实践工作经验,首先对合作学习模式在小学数学教学中运用存在的问题展开剖析,接着基于问题导向,以人教版五年级下册第一单元“观察物体(三)”教学为例,研究合作学习模式的有效运用策略,旨在促进小学数学教学水平的提升,开辟小学数学教学改革的新局面,同时培养学生的合作学习意识与能力.

论刘震云小说中“观察者”的生存哲学

刘震云的新写实小说在描写琐碎、平庸的普通人生活时,经常穿插一个相对来说不平庸的人作为"观察者",从而以旁观者的身份审视作品中的人物,并对他们的生活状态做出评判,表现出不敢苟同甚至是讽刺的态度。这就是刘震云作品中常常表现出的作者与作品人物性格、状态的相悖性,对他描写的人物具有一种讽刺的精神。本文试图从这种相悖性与讽刺精神中,探索出作者对于爱情、生活和生存哲学的真正意图。

论李健吾的文学“观察”思想

自然主义追求实证的、现象的艺术真实,主张文学创作主要依据实验的方法,十分重视作家的"观察"与细节描写。李健吾在批评中论文学真实时所论"观察"方法与性质,正与自然主义理论家左拉所提倡的"观察"方法契合,带有科学话语性质:注重实地勘察,怀疑想象与回忆的真实性,比较注重繁琐的细节描写。因而他的批评具有一种难能可贵的客观精神,也由此使得他的文学批评在某些方面具有前瞻性的理论张力,呈现出强烈的现代意识。

“观察细胞质的流动”实验对学生科学素养的培养

生物学买验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。实验过程越接近真实的科学探究过程，对学生的要求就越高，就越能够提高学生的学习品质。

观察式学习:中国企业并购的信息溢出效应研究

在不确定性的环境中,拥有有限信息的企业既可以通过自身的并购经历,也可以通过观察其他企业的并购实践来积累并购经验,从而降低投资风险。其他企业的并购经验能够显著提升事件企业的并购绩效。同行业同地区的其他企业经验以及来自其他企业时间距离更近的并购事件和成功的并购事件更可能对企业并购绩效产生积极作用。此外,观察式学习对企业并购绩效的影响存在异质性,处在外部治理环境更完善和学习动力更强的企业更易受益于其他企业并购经验的信息溢出。

“观察物体”教学设计与评析

教学内容 苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级（J二册）第40—41页上的内容。 教学目标 1．让学生初步学会从不同的角度观察物体．体会从小同的角度观察可看到不同的视网．并初步学会根据视网判断观察者的位置。

基于“观察-理解”模式的教师评价探索

"观察-理解"模式采用开放性评价,通过评价者与评价对象共同开展教育活动,即利用参与性观察,多角度收集信息,在共同协商不断达成共识的基础上,改善评价对象的教育行为。该模式以促进教师发展为目的,通过建立组织系统、收集评价信息和进行评价分析等操作过程来进行教师评价;对建立新的教师培养模式、丰富校本教研形式以及形成经验共享的学校组织文化都有着重要意义。

“观察物体”教学设计与评析

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级上册。 教学目标：1．通过教学。使学生认识到一个立体图形从任意角度观察一次不能看到所有的面。

幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径——基于“观察渗透理论”的思考

观察能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分,对于促进幼儿学习发展和改进教育教学实践具有重要意义。当前幼儿园教师的观察普遍面临价值取向缺失,目标框架模糊,观察情境缺失,观察方法失当,结果阐释不足与运用缺位等问题,其主要原因在于教师的理论素养不足。"观察渗透理论"深刻阐述了理论在观察前、观察中和观察后的作用。幼儿园教师的观察也应体现理论先行、理论伴随和理论解释的特点,将理论渗透在观察准备、观察实施、观察结果分析与应用的各个环节,由此促进教师观察能力的发展。以学习品质理论为例,教师应熟悉学习品质理论,以此引领观察的价值取向与结构框架;运用学习品质理论,设计适宜观察儿童学习品质的活动情境与方式方法;联系学习品质理论,分析儿童的学习品质表现,并据此改善教育实践。

一起学习“观察物体”

小朋友们，下面我们一起来学习“观察物体”吧!观察物体时，我们要学会从不同的位置来观察简单物体的形状，例如从正面、侧面、上面等方位观察物体的不同形状，抓住这些方位观察的物体的不同特点，从而解决问题。请看下面这道题：

“观察物体”的学习提示和解题指导

一、学习提示 1．从不同方向观察同一物体，看到的形状是不同的；站在任一位置，都不能同时看到立体图形所有的面。例如长方体，站在一个位置观察，最多只能看到它的三个面。

“观察物体”教学设计与意图

教学目标： 1．通过观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。 2．在观察物体的过程中发展初步的空间观念，培养合作交流的意识。

“观察物体”教学设计

教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第12-13页。

让学生在亲身体验中学习——“观察物体”教学片断赏析

教学内容：苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级上册第94～95页内容。 片断描述一： 1．从不同位置观察物体。 （学生4人一组按东、南、西、北四个方位围桌坐好） 师：请每组坐在1号位的同学把玩具“哆啦A梦”拿出来，面朝自己放在桌子中间。请小朋友们仔细观察，在你现在的位置上，你会看到“哆啦A梦”的什么样子？（学生先仔细观察，再将自己的观察结果在小组内交流）

不容忽视的教学细节——由“观察物体”教学想到的

案例：师：同学们，你们喜欢搭积木吗？今天，海宝想和我们一起搭积木，你们愿意吗？