论“视觉文化与媒介素养”课程的建构、解构与再构

"视觉文化与媒介素养"课程建设在教材编著、教学模式、教学手段、资源开发等方面形成独特的风格,取得理论研究与教学实践成果,达到了教书育人的目的。但在各种思潮不断更新、时代不停前进的背景下,尤其是学习者学习需求的变化,启迪并激励"视觉文化与媒介素养"课程建设要与时俱进。通过对"视觉文化与媒介素养"课程的现状反思与深入解构,进一步开展"视觉文化与媒介素养"课程的图式再构的探索很有必要。通过"图解"教材、"图说"课堂、"图划"作品、"图雅"网站的研究,力求"视觉文化与媒介素养"课程的研究与教学再上一个台阶。

“视觉文化与媒介素养”课程核心理念与教学设计

响应读图时代的文化形态转变与视觉教育需求,南京师范大学在全国首开"视觉文化与媒介素养"课程。课程建设历经十年,从无到有,从有到优。该课程的核心理念体现在理论研究与教学实践的互动、课程模型的分层与融合、课程资源的多元立体化体系三个方面。课程教材的教学设计思想也体现在三个方面:一是内容上注重理论基础与实践体验的结合,二是结构上重视内容模块的合理分类和引导,三是形式上突出立体化(文本+多媒体课件+专题网站)的特色。课程教学实践表明:学生通过学习能够提高对图像世界的认知与解读,同时提高自身的审美能力和媒介素养。

媒介素养教育的参与式教学实践探索——以“视觉文化与媒介素养”课程为例

参与式教学通过促进学生参与的全面性和师生之间的合作性,丰富学习活动的层次性与教学内容的开放性,提升知识传递的双向性及师生关系的平等性提升教学质量。教师从"带着知识走向学生"转换为"带着学生走向知识"。南京师范大学"视觉文化与媒介素养"课程教师开展了媒介素养教育的参与式教学实践探索。在教学过程中,教师将学生看作课堂的主体,学生通过个体体验参与、小组互动参与和共同体实践参与等多种形式开展媒介体验、媒介解读和媒介应用活动,学习效果得到了有效提升,参与式教学在媒介素养教育中的实践价值得到实现。

基于文化自信的高中媒介素养校本课程建构

基于文化自信的高中媒介素养校本课程将媒介素养教育作为培育与增强高中生文化自信的重要途径,基于媒介素养学情调查,聚焦识别与解读、分析与评价、应用与传播建构耦合文化自信的课程目标;依循“认知-体验-内化”,开发媒介素养理论与实践、文化体验、热点专题研讨等内容模块;以“关联-应用-辨析”为要点,突破课堂空间局限,以文化浸润媒介素养教育情境,引导学生在理解与应用中展开价值辨析与批判,促进文化体验与认同,推进课程实施。

高中生媒介素养教育的跨学科教学探索——以“汉服文化的传承与创新”为例

基于学生媒介素养的提升,以“汉服”这一中华优秀传统文化符号为载体开展跨学科教学,通过制定具象分解的跨学科教学目标、建构双向并行的跨学科教学活动、创新协同整合的校家社育人实践,开展线上线下相结合、课内外协同的汉文化教学和社团活动,带领师生走进富于汉服文化元素的媒介场景,运用信息技术能力传播汉服文化,在传承与创新中深刻感受其文化魅力,增进文化自信。

课程群协同进化视野下的《视觉文化与媒介素养》课程建设

不同课程伴随学科的分化与综合而交叉融合形成课程群,使得原本独立的课程与课程群内其他相关课程形成一种新的竞争与互补关系。建设好课程群,实现"一荣俱荣"的协同进化,成为促进教学改革、提高教学效果的重要途径。《视觉文化与媒介素养》课程自身既具有综合性特征,又与摄影、摄像、多媒体设计等其他课程紧密关联而构成课程群。因此,从课程群协同进化的视野来分析《视觉文化与媒介素养》课程建设的进一步发展,具有理论意义与实践价值。论文从为什么、是什么与怎么做三方面探讨《视觉文化与媒介素养》课程与其他相关课程如何通过协同进化促进竞争、形成互补。

教育技术支持的精品课程建设范式探析——以国家级精品课程“视觉文化与媒介素养”为例

精品课程的建设范式体现在理念与目标、建设与研究、实施与管理等方面。国家级精品课程"视觉文化与媒介素养"建设具有鲜明的教育技术支持的范式特征,具体表现在:以生为本,培养教育技术人才和大学生文化素质;道器结合,拓展素养教育及其资源开发的途径;开放共享,构建持续发展、和谐相生的生态学习资源。

基于博雅理念的“视觉文化与媒介素养”国家精品课程开发与建设

为响应时代文化形态转变,"视觉文化与媒介素养"课程应运而生,为构建具有世界胸怀、体现中国本土特色的教育技术专业新课程与大学生文化素质教育作出自己的精心探索。与十年"视觉文化与信息技术"整体研究相呼应,课程从"校级博雅课程"发展至"国家精品课程"。课程体现"以新理念构建课程内容体系、唤醒大学生文化自觉意识"的特色,课程设计"以博雅理念为指导、以教育技术为支撑",课程实现理论与实践并重,课程成果应用广泛、价值深远。

国外名校网络公开课对《视觉文化与媒介素养》课程建设的启示

网络公开课是凭借互联网传播高校教师上课实况的录像,近年来西方名校的网络公开课逐渐风靡我国。分析了国外名校的网络公开课所具有的名牌效应,及其重视视觉文化和文化传播的特征。借鉴国外名校网络公开课的经验,对《视觉文化与媒介素养》课程建设从深入课程建设与推广、加大文化传承与传播和助益精品视频公开课建设等方面提出建议。

挑战与应对:论媒介融合时代的视觉文化素养教育

视觉文化素养是公众媒介素养的重要组成部分,在媒介融合境遇下,其内容、视域和语境遭遇着重要的挑战,需要实现技术、人文、艺术的融合,需要具有本土化和国际化的双重视域,需要处理好文化"原质性"和"异质性"的关系。

视觉文化为导向的媒介素养教育:超越保护主义

国内媒介素养教育实践具有很明显的"保护主义"色彩,在这种思想指导下媒介素养教育很难获得成功。根据媒介素养教育的本质属性以及其历史发展的轨迹,视觉文化为导向的媒介素养教育成为了必然的选择。视觉文化内涵促使媒介素养教育从根本上摆脱了"精英文化"与"大众文化"的对立,消解了"保护主义"存在的基石。由于国内视觉文化还未成为主流文化,必须选择有价值的、符合社会需求的、彰显地域特色的、能够适应教育规律的视觉文化内容进行整合与建构,才能使媒介素养教育超越"保护主义"成为现实。

论视觉文化传播中的媒介素养教育

媒介素养教育的前提是必须认识和处理好媒介与教育的关系,使两者相互依托、相互促进。视觉思维可以提升受教育者的主体性、激发其面对媒介信息时的能动性。"大视觉"理念以其大众文化的品性,在文化产业化的大潮中将成为媒介素养教育的新范式。

基于视觉文化的大学生媒介素养培养

随着计算机科学和大众传播媒体的快速发展,人类已进入以形象符号传播信息的时代,视觉文化已成为当代文化的一种主流形态,培养和提升学生媒介素养的重要性和紧迫性日益显露。基于媒介素养及视觉文化的应用现状,对基于视觉文化的大学生媒介素养的培养模式和策略进行了探索,对教学资源开发的理念和技术应用进行了分析。

论视觉文化传播中的媒介素养教育

媒介素养教育的前提是必须认识和处理好媒介与教育的关系,使两者相互依托、相互促进。视觉思维可以提升受教育者的主体性、激发其面对媒介信息时的能动性。“大视觉”理念以其大众文化的品性,在文化产业化的大潮中将成为媒介素养教育的新范式。

高职大学生视觉文化与媒介素养的培养方法研究

由于高职大学生们的学习、生活与视觉文化、媒介紧密关联,高职大学生的视觉素养、媒介素养的培养应运而生,成为现代教育的热点问题之一.文章以近几年参与培养宿州职业技术学院学生的视觉文化素质所取得的有效经验为例,研究高职大学生视觉文化与媒介素养的培养途径和方法,具有现实意义.

视觉文化为导向的媒介素养教育：超越保护主义

国内媒介素养教育情况复杂，但目前的主要走向仍然是沿袭早期西方媒介素养教育的保护主义。究其原因有三：一是“社会本位”思想作怪，只考虑媒介负面因素对学生的影响，以一些极端事例推演媒介对整个社会的影响程度，从而在教育中存在“媒介妖魔化”的刻板印象；二是以传媒学者为主的媒介素养教育研究群体对当前如火如荼的教育改革指导思想认识模糊；三是媒介研究步伐未能适应当前国内媒介发展形式以及社会整体对于媒介文化态度的转变。在媒介素养教育的历史上曾经出现过定位在文化领域、政治领域和技术领域、经济领域的认识和实践，即使在今天这四种观念和现象也是并存的。实质上每一个领域都含有这四种元素，但四者间的主从关系不同，在特定的领域里就按照特定领域的规则行事，如果错位或越位就会造成损失与混乱。

视觉文化下的教育技术人员媒介素养的分析

随着读图时代的来临,我们的生活与视觉文化联系越来越紧密,作为教育技术工作者应该怎样才能适应时代的要求,开发设计更多优秀的视觉作品。这是每一个教育工作者面临的问题。文章从视觉文化的角度出发,讨论读图时代教育工作者媒介素养的培养,具体包括视觉文化现状、媒介素养以及视觉文化对媒介素养的影响等。

媒介素养教育融入课程教学的经验探索——以《大众文化概论》教学为例

在大众文化全面渗透当代人日常生活的当下社会,作为对大众文化现象进行系统解读和理论剖析的《大众文化概论》成为不少高校新闻传播学专业的重要课程,然而在教学中这门课存在着"接地气"易但"搭天线"难的教学难点,媒介素养教育的引入成为推动《大众文化概论》课程教学改革的一个重要切入点。本文以贵州大学文学与传媒类专业相关课程教学实践为例,从媒介视听体验、媒介文本解读以及媒介内容生产三个方面展示了将媒介素养教育有机融入《大众文化概论》课程的基本经验,并对媒介素养教育之于《大众文化概论》课程教学的实践价值进行了探讨。

小学媒介素养“晶体”课程评价及实践研究

通过大量的媒介素养课程理论研究,在此基础之上提出了小学媒介素养"晶体"课程评价及其评价设计,并对其"晶体"课程实践过程及结果进行评价问题及文化研究。该研究主要运用质化研究方法,以吉林省靖宇县某小学为实验基地进行课程实践。文章共从四个方面展开论述。首先,"晶体"课程评价的提出及其依据;其次,从课程评价的视域、参加者、评价方式和评价标准来阐释"晶体"课程评价的设计;再次,从微观层面上探讨"晶体"课程评价的问题设计及实施方法;最后,以小学媒介素养课程中的"摄影"课程为例,对其进行课程评价的实践及其文化研究,并在此研究基础上提出"教室风险""文化惰性"的概念。总之,全文对小学媒介素养课程进行评价问题及实践研究,旨在完善小学媒介素养课程实践的同时,也为我国小学媒介素养课程实践及评价问题提供可能参考框架。

视觉传播时代的阅读困境与媒介素养

随着现代科技的进步以及影视媒体的蓬勃发展，特别是受计算机网络技术的深刻影响，人类步入了一个前所未有的视觉文化时代。我们正处于一个以语言文字为中心的文化向以形象为中心的文化转型期，图像在不断挤占、