“角色换位”式教学法的实践

"角色换位"式教学法,就是让学生担任教学工作,是自学指导式教学法的一种实践和延伸.

就业导向下辩论式教学法融入消法课程的特点与角色定位探析

消法课程即消费者权益保护法课程,是法学院的专业选修课之一,具有很高的实际运用价值。在就业需求导向下,消法课程中导入辩论教学模式,培养学生的表达能力、逻辑思维能力、应变能力、团队协作意识等就业能力。辩论式教学法融入消法课程具有教学开展阶段特定化、能力培养呈“慢热化”和教学模式非标准化三个特点。为了辩论式教学法更好融入消法课程,教师在确立辩题环节要把握辩题确立的意义、时代性、平衡性、体系性;辩论开展环节做好辩论前引导、辩论中的“方向”与“尺度”、辩论后的总结与复盘;在成绩考核环节,优化考核的指标体系、实现方式以及考核指标比重。

从浸泡式教学法看全英教学中教师的角色

广东外语外贸大学国际商务英语学院国际商务管理全英班采用的全英教学模式是培养复合型人才的有效方式。这种教学方式源于浸泡式教学法。Swan和Johnson曾总结出浸泡式教学法的八大特点,这些特点对全英教学中教师的角色提供了启发和指导。本文从浸泡式教学法的特点入手分析全英教学中教师的角色。

师生角色互换式教学法在人体解剖学教学中的应用

人体解剖学是医学科学的一门重要基础课,内容枯燥、知识点繁杂、比较难记忆。传统人体解剖学的教学模式是教师按部就班地讲解授课内容,学生被动地听、机械地记,教学过程中缺乏师生互动,教师不能及时了解学生的学习情况和对知识的掌握等情况。师生角色互换式教学法是指教师和学生在教学过程中互换角色,

团队式和师生角色融合式教学法在《中医诊断学》教学中的实施策略

团队式和师生角色融合式教学法,是在教学过程中根据《中医诊断学》课程的特点和该阶段学生自身特点而设计的教学方法,教学中充分凸显学生的主体地位,激发他们的学习热情,变被动式学习为主动式学习,实现了团队式学习、师生角色融合式学习的教学新模式。

在外科护理学教学中运用角色扮演式教学法提升学生综合素质

目的在外科护理学教学中通过应用角色扮演式教学法，提高学生综合素质。方法选择外科护理学中部分内容让学生进行角色扮演设计，并进行情景剧表演。表演完毕后，教师现场进行点评。教学活动全部结束后，应用自行设计的问卷评价教学效果。结果通过问卷调查显示学生对此种教学法的态度：94％的学生很感兴趣，5％的学生感兴趣，1％的学生不感兴趣。结论角色扮演式教学法调动了学生学习的积极性，激发了学生的想象力和创造力，优化了课堂教学效果，提升了学生的综合素质。

换位式教学法的探索与应用

应用换位式教学法,就是在教学实践中,适时、适地、适情,根据教学计划、教学进度,精心设计,统筹安排,教师指导学生做"先生",以身试教,引领其他学生学习知识的方法。通过以身试教,学生的学习兴趣、自学能力、综合素质明显提高,教学效果显著。

角色互换式教学法的应用——以人体解剖学教学为例

在人体解剖学教学活动中,采用师生角色互换式教学法,通过让学生走上讲台,体验教师授课的全过程,可以激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质,也可以促进教师自身素质和能力的提高,有利于培养适应新世纪发展的创新型医学人才。

研讨式教学法和角色扮演法培养高级助产专业医学生创新意识的效果评价

目的:探讨研讨式教学法和角色扮演法培养高级助产专业医学生创新意识的效果。方法:选取我校2013级高级助产专业护理学生80名为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,各40名。观察组采用研讨式教学法与角色扮演法教学,对照组学生采取传统教学法,比较两组护生的创新意识。结果:观察组护生GISAT量表的创新思维、关系建立、贯彻实施、风险控制4个维度评分均明显高于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:研讨式教学法和角色扮演法应用于高级助产专业教学,有助于提高医学生创新意识和创新能力。

研讨式教学法和角色扮演法在妇婴保健学中的应用研究

目的探讨研讨式教学法和角色扮演法在妇婴保健学中的应用效果。方法选取某校2014级专科助产专业护理学生84名为研究对象,将其随机分为试验组和对照组各42名,试验组采用研讨式教学法与角色扮演法并与传统教学相结合教学模式,对照组学生采取传统教学法,比较2组教学效果。结果教学前,2组护生CTDI-CV总评分均>280分,对比差异无统计学意义(P>0.05);教学后,试验组CTDI-CV总评分明显高于对照组(P<0.01),且子量表中系统化能力、分析能力、开放思想、求知欲和认知成熟度5个项目评分均高于对照组,差异显著(P<0.01)。结论研讨式教学法和角色扮演法应用于妇婴保健学的教学中,有助于提高学生学习兴趣、激发其潜能,对培养并提高护生的评判性思维能力有显著效果。

问题导向式教学法应用研究

问题导向式教学法以问题为导向,以学生为中心,注重师生互动,力求培养学生解决问题的能力和提高教学质量。以C语言程序设计课程为例,通过分析传统教学过程中存在的弊端,阐述问题导向式教学应用在大学课堂中的必要性,重点探讨问题导向式教学法应用时的关键环节以及如何正确把握教师角色。

在短期汉语教学中开展任务式教学法的设想——以初级汉语水平的短期汉语教学为例

文章通过任务式教学法与PPP教学法的对比，指出在短期汉语教学中开展任务式教学法的意义和可能性，进而以初级汉语水平的短期汉语教学为例，对任务式教学模式进行了总体设计，主要包括过程式汉语教学大纲的内容和形式、任务式教学模式的课程设置、课时设置以及教材体例。针对过程式教学大纲和任务型教材，文章提出了体例设计，以具体交际项目和交际任务为例，编写了详细的，样例。

情境式教学法在基础护理教学中的实践

情境式教学,是创设有关情境,使学员在设定的情境中,不仅获得大量生动、形象的具体表象,而且受到特定的气氛感染的一种教学方法。其理论基础源于中国古代文论“境界学说”和特级教师李吉林创立的“情境教学法”。我们在中专基础护理学中采用情境式教学法使教学进入情感领域,激发学员的学习兴趣,并凭借情境。

“角色代入式”公安法律课案例教学法

“角色代入式”案例教学法,是一种便于操作且能够快速、全面提高学生法律素养的教学方法。其具体实施步骤是:首先准备案例。案例应涉及多个层次的法律关系,应涵盖多方面的知识,而且要真实、新颖、典型。接着是组织实施,即选择“演员”和角色分工。最后是老师带启迪性的讲评。

体验式教学法在《护理心理学》教学中的探索与实践

《护理心理学》是护理学专业的主干课程之一,对该课程实施体验式教学法具有重要意义。在2018级、2019级、2020级三届护理本科生《护理心理学》课程授课时开展体验式教学,与教学改革前的2017级学生相比,期末考试成绩存在显著差异,说明教学效果得到显著提升。学生对教学内容、教学实施和教学结果三个方面进行评价,均具有较高的满意度。由此得出结论,体验式教学法可在《护理心理学》课程中持续进行,并不断优化完善。

任务驱动式案例教学法应用实例

数据库基础与应用课程具有基础理论性强、实践应用性突出、多学科知识综合性应用的特点。文章分析课程内容并绘制3级鱼骨架图作为教学导线,采用任务驱动式案例教学提高学生的学习欲望,强调案例学习中的角色变换能有效提高学生学习的主动性与学习效率。

高职《管理会计》课程的研究式教学法

研究式教学法作为一种具有启发性、实践性的教学方法,能开启学生智力,有助于培养具有创新能力的高素质人才。结合在管理会计课程中应用研究式教学法的实践,谈谈应用该教学法中教师角色如何转化。

浅谈再创作式教学法在古代文学教学中的应用

古代文学课程是文学院的必修基础课,其教学方法的创新也一直是相关专业教师努力探求的目标。我们在多年教学的过程中发明了"再创作式教学法",即在教学过程中,让学生在古代作品原作的基础上以改编、角色演绎等方法进行再次创作。也就是将古代文学中矛盾冲突鲜明的叙事性作品改编为小说、剧本等;将古代诗词作品改编为现代诗歌、现代散文;还可以对古代戏曲、小说中的人物形象进行舞台上的角色演绎。我们希望能在讲授经典的过程中增加一些创新意识和手段,把单调的灌输式的知识传授变为生动灵活地培养学生素质和能力上来,以增强当代大学生自主学习的能力,并积极地发挥他们的主动性、创造性。

案例教学是教师角色转变的助推器——兼谈案例教学法在高中政治课堂教学中的应用

案例教学法（Case Study）是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学，让学生通过对案例的分析，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。最早兴起于美国哈佛大学法学院，上世纪80年代初期引入我国，是目前国际上最为流行的一种教学模式。《中学思想政治课程标准》明确指出：中学思想政治课教学要“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学生学习积极性。”这为思想政治课的改革指明了方向，而案例教学法正体现了这一要求。在思想政治教学中应用案例教学法既是对传统教学的挑战，也是把新一轮课程改革所强调的素质教育落到实处的大胆尝试。

关于“换位教学法”的几点思考

换位教学法通过教学程序、教学环节的换位或翻新以刺激和吸引学生的注意力,充分调动和挖掘学生的潜能,进一步提高有效教学指数,通常包括演示实验中药品的互换、课堂实验中师生角色的互换、授课中教学环节的互换。