小学数学课时作业设计研究——以苏教版五年级数学上册“解决问题的策略”为例

一课一练是巩固学生课程学习成果的关键.教师要注意在单节课结束后设计优质课后作业,确保学生能在完成作业的过程中回顾课上所学知识,实现自主提升.文章以小学数学课时作业设计为主要研究内容,论述了课时作业的内涵、小学数学课时作业的设计原则,同时以苏教版五年级数学上册“解决问题的策略”为例,探讨了小学数学课时作业设计策略,指出教师要有的放矢,基于明确目标开展作业设计,要层层递进,基于学生发展情况设计层次性课时作业,要打破壁垒,设计跨学科、生活化作业,以驱动学生综合发展.

基于深度学习的小学数学单元整体教学有效性研究——以苏教版四年级上册“解决问题的策略”单元为例

深度学习理念的应用,有助于深化学生对数学知识的理解,提升小学数学单元整体教学有效性.文章通过对深度学习理念的分析,结合教学实际探究了基于深度学习的小学数学单元整体教学的意义,以苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略”一单元为例,从创设情境、提出问题、小组合作、多元评价四方面出发,深入研究基于深度学习的小学数学单元整体教学策略,旨在为教师的教学实践提供参考和借鉴.

小学数学苏教版教材中“解决问题的策略”教学研究

“解决问题的策略”是苏教版小学数学三到六年级教材中的教学单元,主要围绕数学问题的解决策略展开,涉及转化策略、列表策略、画图策略等多种策略.文章以研究小学数学苏教版教材中“解决问题的策略”教学为主,先分析了“解决问题的策略”在教材中的安排情况,然后从教师教学、学生学习两个角度出发研究“解决问题的策略”教学思路,同时结合具体教学案例说明实践教学策略,指出教师可通过创设情境、设计问题、组织讨论、总结教学等方式提高“解决问题的策略”教学质量,期望为一线教师提供教学参考.

基于数学多元表征理论“解决问题的策略”单元教学研究

基于多元表征理论的数学教学模式呈现科学性与系统性的特征。教师借助多元表征的多种表现形式,以语词表征、关系表征、图式表征和符号表征等结合的数学思想与方法,运用到苏教版数学“解决问题的策略”的整体教学中,加深学生的数学认知与思维深度。

浅谈小学数学“解决问题”教学的方法与建议

新课改中取消“应用题”教学,改名为“解决问题”教学,对于教学内容、教学方式、教学目的等提出了更高的要求。虽然一线学校教师对小学数学“解决问题”教学十分重视,但也存在着一些偏颇之处,如未能体现新课标要求、教学策略刻板机械、“解决问题”教学效果不佳等。本文从小学数学中“解决问题”教学入手,分析其存在的问题,并提出一点改进建议,希望能在一定程度上提高“解决问题”教学研究的应用程度。

小学数学“解决问题”教学探析

在当今日益复杂的社会中,数学作为一门基础学科,其重要性不言而喻。小学阶段作为学生学习数学的起始阶段,是培养学生解决问题能力的关键时期。然而,在实际教学过程中,学生在解决数学问题时常常遇到各种障碍,这些障碍影响了他们的学习效率,也阻碍了他们对数学学科的兴趣和信心的培养。本研究旨在深入分析小学生在数学解题过程中面临的主要障碍,并探讨相应的教学策略,以促进学生在解决数学问题时的思维活力和理解能力。

“解决问题,促进健康”(PSBH)理论下“集成共享”模式对糖尿病患者心理状态、自我管理能力及生活质量的影响

目的:探讨应用基于“解决问题,促进健康”(PSBH)理论下“集成共享”模式干预糖尿病患者后对患者心理状态、自我管理能力和生活质量的影响。方法:选取某医院2020年6-12月就诊的290例糖尿病患者,按照就诊顺序将患者进行编号,其中145例单数编号患者纳入对照组采用常规模式干预,而余下145例双数编号患者则纳入观察组实施基于PSBH理论下“集成共享”模式进行干预,两组均为期干预6个月,对比干预后两组患者心理负担与应激、心理状态、自我管理能力、应对方式和生活质量的影响。结果:干预后,观察组患者的压力应激量表(PSS)、自我负担感受量表(SPBS)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均明显低于对照组(t=4.695,4.751,3.804,4.296;P<0.05);观察组糖尿病知识量表(DKT)和中文版糖尿病患者自我效能量表(C-DMSES)评分明显高于对照组(t=4.554,3.871;P<0.05);观察组简易应对方式问卷(SCSQ)积极应对维度明显高于对照组(t=6.953,P<0.05),而消极维度评分明显低于对照组(t=5.242,P<0.05);观察组糖尿病特异性生存质量量表(DSQL)各维度评分明显低于对照组(t=3.230,4.629,5.406,18.788;P<0.05)。结论:应用基于PSBH理论下“集成共享”模式能有效减轻糖尿病患者的心理负担与应激,排解负性情绪,提高患者疾病认知水平和自我管理能力,树立积极应对和处理事件的方式,并有助于改善患者的生活质量。

小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法

小学数学教学的主要目标是培养学生“解决问题”的能力，学生通过“解决问题”能力的提升不仅可以获得数学思想方法，而且还可以获得未来进一步学习和适应生活的必要技能。因此，小学数学老师在具体的教学过程中要精心准备和挖掘隐藏在具体数学问题背后的数学解题思想、方法和模式，引导学生掌握数学基本知识、技巧和解题技能，进而启迪学生的数学思维。

小学数学新教材“解决问题”专题教学实践调查分析

新教材“解决问题”专题在数学教学中占有重要地位.它有利于新课程的实施,有利于教师的教学和学生的学习,对培养学生解决问题的能力有积极的促进作用.但在编排方式上还要在实验中加以改进,应给学生留出更多的思考空间.

从“解决问题”到“问题解决”——小学数学毕业复习教学指引

课程改革以来，过去大量的应用题不再以单元集中编排的方式出现，而是结合各领域知识的教学进行分散编排，并且把过去的“应用题”改为“解决问题”．更重要的是把“解决问题”从原来的内容领域上升为课程目标。而今，修改后的数学课程标准又将课程目标中的“解决问题”改为“问题解决”，这给我们教学带来新的启示。笔者以为，小学阶段的问题解决在总复习时要突出把握以下四方面：

用教材教:数学教学的应然选择——对一道“解决问题”测试题的分析与思考

接受“用教材教”的理念已经八年，但在2011年1月的《仙居县2010学年五（上）数学学业水平测试》中，笔者任教的五（2）班却出现一个意想不到的现象——第六大题“解决问题”中的一道试题失分很多。这道试题在笔者的印象中很少失分，而今年任教的班级失分却如此之多，着实让笔者感到不知所措。痛定思痛，发现问题的根源还是出在教师身上。

小学数学“解决问题”教学例谈

课改前，关于“应用题”教学议论很多： ——中国学生解答应用题的能力很强，为什么要进行改革？ ——应用题教学过于形式化、技巧化，严重脱离学生的生活实际； ——应用题教学的训练单调枯燥，严重挫伤了学生的学习热情； ——过分强调用算术方法解题，忽视了代数思想方法的培养；

小学数学“问题解决”与“解决问题”及其教学

一“问题解决”与“解决问题”有什么联系和区别 《数学课程标准（2011）》中，把数学课程目标分为总目标与学段目标，并分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。可见，“问题解决”是数学课程目标。就“问题解决”的课程目标而言，具体的要求是：要培养学生发现问题、提出问题的能力，综合运用数学知识解决实际问题的能力，获得分析问题、解决问题的一些基本方法．发展创新意识等。

数学课程标准中“解决问题”教学研究

“解决问题”对我国数学教育工作者来说并不是一个陌生的话题。随着新课程改革的实施，“解决问题”又赋予了新的涵义。为了防止将“解决问题”异化为传统意义上的解题活动，有必要对课程标准中的“解决问题”教学加以研究。

小学数学新教材中“解决问题”的教学功能

随着全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)的颁布,多种版本的小学数学实验教材也纷纷亮相。新课标提出了课程总目标,其中之一就是“解决问题”。解决问题在心理学界、教育心理学界已是一个古老的话题,但是当它以新教材中教学内容的形象出现时,似乎又是一个新的亮点。文章立足于教材中教学内容的视角,从课程目标、数学元认知能力、认知策略和问题意识与应用意识4个方面探讨“解决问题”的教学功能。

新课标教材“解决问题”中的问题及对策

解决问题是新课程改革以来对传统应用题的革新。与过去的应用题相比，除了单纯文字描述外，解决问题更注重传达信息的多元化：既有文字信息．又有图片信息；既可以是陈述性描述，也可以是童话式讲解。这种安排可以说更贴近儿童的生活，趣味性强，又符合现代信息社会个人对信息选择加工的需要。几年实践下来，解决问题受到了实验区教师和学生的欢迎，增强了学生学习的趣味性和挑战性，

立足“解决问题”——关于负面“热点”新闻的思考

矛盾无时不在,无处不在。只要有矛盾存在的地方,就蕴含着“热点”问题。作为党的新闻工作者,对“热点”问题,尤其是对负面“热点”问题应采取什么样的态度呢?本文欲就这一问题谈点粗浅看法。 关注负面“热点”问题,是我们党和时代赋予新闻媒体的重任。