转化思想在小学数学“解简易方程”中的应用

文章以丰富学生“四基”,锻炼学生“四能”为促进学生实现“三会”的切入点,以转化思想在小学数学“解简易方程”中的应用为重点研究对象,从简析转化思想概念及其在小学数学“解简易方程”中的应用意义入手,以苏教版五年级下册数学教材第一单元“简易方程”内容为进行案例分析的主要依据,说明了将转化思想应用到方程意义、等式性质和解方程三个板块教学之中的策略方法,旨在提高锻炼小学生数学问题发现、提出、思考与解决处理能力,让学生的数学核心素养在感悟数学学科本质及内涵之中形成并发展.

教学之“解”的价值澄清与维度论析

教学问题并非都有解答,也并非都要“非解不可”,然而在现实教学中,人们执着于问题的解决这一定式思维使得其定然要寻得必解的结果。对教学的“非解不可”是一种思维定式、价值偏向与观念固着,其实践演绎更是一场精心架构的“舞台表演”,充斥着对“解”的严重路径依赖。从哲学层面考察,对教学问题的“破解”也包含了三个维度的内涵阐释,即指向对立面的无解、指向过程的缓解与指向主体的和解。厘清教学问题“解”的真实内涵与阐释边界,从教学问题的形成逻辑、维度内涵与核心要义为理路切入,生成教学问题之“解”的真实画像,才会有真正意义上的问题之“解”。在求解的价值诉求中,人们需要面向真实的教学情境,在理性反思的基础上实现有限作为、追寻教学的价值意蕴、获得浸身其中的思维体验,散发求解得“解”的“智慧之光”。

构建思维型课堂引导学生“解暗箱”

近年来,小学科学课程不仅关注学生科学概念及科学知识的构建、科学探究能力的训练,也越来越关注学生科学思维的培养和发展。“科学思维”在四大核心素养中起着统领贯穿的作用。良好的“理性精神”是学生终身受益的科学品质,是学生终身发展和适应社会发展的最基础的素养之一。“解暗箱”课要引导学生实事求是,充分调动学生思维的主动性,对于培养学生的理性精神和科学思维具有极高价值。

“解痉纠偏”针法结合康复训练治疗偏瘫痉挛临床观察

目的观察"解痉纠偏"针法结合新Bobath康复技术治疗中风后偏瘫痉挛临床疗效,探索偏瘫痉挛的最佳康复方案。方法将75例符合中风后偏瘫痉挛诊断标准的病人随机分为手法新Bobath组(A组25例)、常规针刺合新Bobath组(B组25例)和"解痉纠偏"针法合新Bobath组(C组25例)。在常规康复及内科治疗基础上,新Bobath组予以新Bobath康复技术治疗,在Bobath康复技术的基础上运用促通激发拮抗剂的肌张力,并指导病人于不同体位进行抑制张力;常规针刺合新Bobath组在新Bobath组治疗基础上予以针刺治疗,针刺腧穴以阳明经为主;"解痉纠偏"针法合新Bobath组在新Bobath康复治疗基础上予以"解痉纠偏"针刺疗法,以督脉及太阳经腧穴为主;每日治疗1次,每周6次,连续治疗4周。观察病人治疗前后静息状态下偏瘫侧肘、膝关节被动活动时改良Ashworth痉挛分级(MAS)、Fugl-Meyer运动功能评分(FMA)及日常生活活动能力巴氏指数(BI)。结果治疗后,3组病人MAS分级比较差异有统计学意义(P <0.05),FMA和BI评分较本组治疗前均明显升高(P <0.05);治疗后,C组MAS分级低于A组、B组(均P <0.05);C组FMA、BI评分均高于A组、B组(P <0.05)。结论 "解痉纠偏"针法结合新Bobath康复技术是目前治疗中风后偏瘫痉挛较好的临床康复方案。

“蒙莎迪”苗族“解簸箕”仪式的音乐民族志考察与研究——仁怀市五马镇苗族“解簸箕”仪式为例

"解簸箕"仪式中笙鼓乐和交礼歌这一具有苗族历史文化信息的音乐事象成为建构仪式的主角。因此,对该仪式及其仪式音乐作音乐民族志的考察与研究不失为了解苗族传统文化的一个新视角。

高标准农田建设的“困”与“解”

建设高标准农田，既是落实耕地数量、质量、生态“三位一体”保护的重要抓手，也是实现由传统农业大国变为农业强国的内在需求。然而，这项利国利民的基础工程，在建设过程中还存在种种困境。

再释《清明上河图》中的“解”字招牌

《清明上河图》中的带有“解”字招牌的店铺,并不是官府、代办运输店栈、盐店、“解夏”、当铺,而应是具有公证性质的书铺,是为应试举子参加礼部试的举人办理应考手续及验查有关文书而设置的。

傣族医药中解药的医药文化观辨析

傣医理论形成于2000多年前,古代的傣医学建立在人体和世界都是由地、水、火、风4种相同元素构成的佛教哲学基础的思想指导下,利用疾病与毒、魔某些特征的相似性,不自觉地运用了隐喻的表达手段,通过已熟悉的、形象的"毒、魔"概念体系来认识和表达不熟悉的、抽象的"疾病"概念体系,把对客观世界和人类社会的感知经验用到对疾病规律的认知上。而傣医的"解药"理论就是祛除毒与魔。仅有未病先解,先解后治,同解同治的治疗原则。"巫医同源、神药两解"必然成为傣医药早期的医学形态,二者存在着"源"和"流"的瓜葛。但是由于二者发展方向和学科属性的不同,随着生产力和科技的发展,"巫医分体"也会成为必然。

从助动词“解”、“会”、“识”的形成看语义的演变

“解”、“会”是汉语史上先后出现的助动词,“识”是现代粤语中正在形成的助动词,它们都由表“知晓”义的动词发展而来。助动词“解”、“会”都可以分成五类,其语法化程度逐步加深;“识”只走了第一步。“解”和“会”的演变途径大体相同,影响其演变的因素也大体相同,但两者的演变情况还是有一些差别。这说明语义演变的复杂性。

“解淀粉芽孢杆菌Ba168”对温室番茄生长的影响

以有效成分为"解淀粉芽孢杆菌Ba168"的"绿都菌剂1号"为供试微生物菌剂,以不同品种番茄为研究对象,对比研究了生物菌剂对番茄植株茎粗、株高、抗病性以及产量的影响,探讨北方寒冷地区早春温室番茄生产中"解淀粉芽孢杆菌Ba168"的应用效果。结果表明:"解淀粉芽孢杆菌Ba168"能够有效促进番茄秧苗株高、茎粗,提高植株抗病能力和产量,该研究可为早春温室番茄绿色生产提供参考。

“解肌”不仅仅是解除肌表之邪

解肌,是通过调补营卫、协调营卫的关系,恢复营卫功能而达到汗出邪去的目的。桂枝汤是典型代表,其根本是补脾胃而祛外邪,解肌的实质是调补脾胃。

有“根”的德育——对河北衡水中学德育实效性的解读

在潮水般涌入衡水中学（以下简称衡中）的人群中，不知有多少人是抱着寻找绝招、复制奇迹的心态而来，但是我确信，教育没有神话，衡中所有的“好”都是自然朴实、有“本”有“根”的。这个‘根”，让衡中的校园、衡中的师生有了可以识别的特质，也让困扰大家多年的有关德育实效性的难题获得了一个既简单又复杂的“解”。

《基础会计模拟》实验课程教学模式改革与实践——以“学”为中心“解”为导向

《基础会计模拟》实验课程是各大本科高校会计学等相关专业开设的专业实践课程,对于该课程的教学模式改革与探索一直备受重视。文章以辽宁师范大学海华学校会计学专业为例,探讨以"学"为中心"解"为导向的教学模式在《基础会计模拟》实验课程教学中的改革思路与实践,以期对提高教学质量提供有益的帮助。

祭祀仪式中芦笙文化身份的辨析——以黔西北苗族“解簸箕”仪式的演绎为例

芦笙是苗族社会历史文化发展中积淀下来的一种独特文化样式,它以极大的适应性广泛渗透进苗族人民的日常生活中,成为苗族文化的重要组成部分。通过对黔西北金沙县岩孔镇联盟村苗族"解簸箕"仪式的考察,从中窥探出芦笙作为建构仪式的主角,具有"巫文化"特质和彰显"乐"本体特色的多重文化身份。

解题教学中教“想”法比“解”法更重要

为了突出“向量”的工具性的作用，同时也为了加强知识间的纵横联系，新课程标准课程是用“向量法”证明余弦定理．北师大版必修5关于余弦定理的推导如下：如图1，根据向量的数量积，

试论现存《内业》为“经”、“解”合一文体

试论现存《内业》为“经”、“解”合一文体陈升一、基本推论《内业》是《管子》中的一篇重要论文。近年来，对《内业》的研究不断深入，成果累累。然而《内业》究竟是哪一家的代表作？成书于什么年代？其主旨是什么？至今众说纷云，难以统一。似乎各种立论都有根据，言之...

关于“解”类字的读音

把"解"类字的韵母读成"椰"类字和"叶"类字的韵母,即读为"ie"音,这是不正确的。无论是从汉语史和现代汉语方言的情况上看还是从音理上看,"解"类字的韵母都应该是"iai"音。"解"类字韵母读音方面所出现的问题,来自"汉语拼音方案"的影响,而"汉语拼音方案"的不完善则又导源于"注音字母"。

注重数学实质 突出内在联系——青岛版义务教育教科书·数学九年级上册第二章“解直角三角形”介绍

解三角形包括解直角三角形和解斜三角形两类问题．对于解斜三角形，可以通过作斜边上的高，将其转化为解直角三角形问题．因此，解直角三角形在解三角形这一内容中占有重要的地位．在生产、生活及相关学科中，我们经常遇到测量和计算距离、高度、角度等实际问题．这些问题都可以归结为求直角三角形中的边或角的问题．因此，学习本章有着重要的理论价值和实用价值．

四川区域创新之“困”与“解”

作为西部唯一一个省级全面创新改革示范区,四川将全面创新改革作为新时代引领全省发展的"一号工程",全力突破体制机制障碍,区域创新能力持续提升。但四川与全国其他先进地区尤其是东部沿海地区相比,创新发展仍有不小差距,存在着创新投入不足、区域发展不平衡以及企业创新主体不突出等问题,创新环境、创新投入和创新产出等明显落后于沿海创新发达省区。四川可从健全创新投入体系、加强区域创新合作平台建设以及引导创新要素向企业集聚等方面着手,进一步激发释放区域创新活力。