新工科背景下计算机科学与技术应用型本科专业人才培养模式的探索与实践

新工科建设背景下,传统的计算机科学与技术专业人才培养模式不能很好契合应用型、技能型、创新型工程人才的培养需求,急需变革人才培养理念、深化专业建设改革。以新工科的新要求和OBE教育理念为指引,以提升专业建设成效和学生综合素质为导向,以解决复杂工程问题和提升跨学科交叉能力为驱动,以校企协同育人为方法,打造“理论、实践、技能、素养、交叉、拓展”六位一体的课程体系和“校企双向嵌入、多元协同”的育人模式,培养具有良好综合素质和可持续竞争力的新工科人才。

信息技术教育与创新创业教育融合的课程体系研究——以牡丹江大学“计算机应用技术”专业为例

本文以国务院办公厅出台的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》为指导思想,并以牡丹江大学正在进行的双高专业群建设项目为契机,针对“计算机应用技术”专业的课程体系进行了改革与创新研究,从课程设置、职业面向、培养目标及规格、课程体系与实践教学体系的创新等几个方面进行了论述。

应用型本科计算机类专业“一核两翼三融合”人才培养模式的实践探索

文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题,如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等,由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革,构建“专业+外语”的特色人才培养模式。这一模式围绕职业能力和综合素质的提升,通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野,且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。

岗课赛证深度融合的高职计算机应用技术专业(Web开发方向)人才培养模式构建研究

文章针对高职计算机应用技术专业(Web开发方向)人才培养模式中存在的问题,提出了基于岗课赛证一体化的人才培养模式,通过将岗位需求、课程体系、技能竞赛和职业技能证书融入到人才培养的全过程,提高学生的职业能力和就业竞争力。文章在分析了当前高职计算机应用技术专业(Web开发方向)人才培养模式现状的基础上,阐述了岗课赛证一体化人才培养模式的内涵和意义,构建了基于岗课赛证一体化的高职计算机应用技术专业(Web开发方向)人才培养模式,并对实施效果进行了验证与分析。

高职计算机应用技术专业群建设中英语课堂融入思政教育的实践案例研究

该文以高职计算机应用技术专业为背景,探讨了在英语课堂中融入思政教育的实践案例。通过文献综述、实地调查和教学实践,系统分析了这一融合对学生综合素质的影响。研究表明,英语课堂中的思政教育不仅提升了学生的思想政治觉悟和社会责任感,还推动了语言能力和跨学科综合素质的发展。深入实践案例分析为高职教育中英语与思政教育的融合提供了有益启示。

智改数转背景下应用型本科计算机类专业产教融合探索——以南京工程学院为例

产业界的智能化改造和数字化转型与高等教育高质量发展有着紧密的关系。南京工程学院计算机类专业探索实践“五主体共治、五维度支撑”产教融合模式,围绕服务区域经济社会发展需要,打造产、教、政、城、社“五主体共治”产教融合平台,从搭建多元产教融合平台、重构产教融合教学内容、创新产教融合教学组织形态、深化创新创业教育改革、打造数字化产教融合模式五个方面持续发力,形成了计算机类专业“五维度支撑”产教融合应用型人才培养模式,为应用型本科高校产教融合数字化转型提供了借鉴和参考。

医学类专业大学计算机课程思政元素挖掘与应用

针对医学类专业大学计算机课程的课程内容、学科特色及育人目标,提出适应性、伦理性、民族性及时代性的课程思政建设原则,分别从个体素质、职业精神、家国情怀和北大特色4个维度介绍挖掘课程蕴含的思政元素的方法,并具体阐述如何结合知识点及相应示例将思政元素融入各章节主题中,为医学院校同类课程思政建设与实践提供参考。

新工科视域下计算机专业应用型课程教学改革

随着新工科教育的兴起,如何在计算机专业应用型课程中巧妙地融入思政元素,以培养具备高尚品德和专业技能的复合型人才,成为当前教育领域的重要议题.深入剖析了新工科背景下计算机专业教育的新特点与新要求,强调了应用型课程与思政教育相结合的必要性,并提出了具体的融合策略和实施建议,包括优化课程体系结构、创新教学内容与方法等,旨在为制定更加科学合理的工科生复合型人才培养方案提供理论支撑和实践指导.

人工智能背景下高职院校计算机应用专业发展探究

近年来,人工智能(AI)技术在教育领域取得显著的进步,然而教师队伍在掌握和应用人工智能技能方面相对滞后。同时,学生也面临适应未来智能化工作环境的挑战。面对这一时代背景,高职院校计算机应用专业的发展模式亟需进行适应性调整,以更好地满足社会对人才的需求。文章深入分析人工智能对教育领域产生的深远影响,并探讨高职院校如何因应这些变化,调整发展模式。经过深入研究,提出一系列具有针对性的策略:包括创新教学内容与方法,加强校企合作,优化实践平台等。研究结果为高校计算机应用专业的课程设置和教学方法的改进提供具体、可行的建议。

“1+X证书”制度下高职计算机应用技术专业人才培养路径

随着信息化和数字化的快速发展,计算机应用技术作为一门关键的专业领域,对培养高素质的计算机人才提出了更高的要求。然而,在高职计算机应用技术专业人才培养过程中,还存在一些问题。为了应对这些挑战,我国引入了“1+X证书”制度,旨在提高高职计算机应用技术专业人才培养的质量和水平。然而,目前对于“1+X证书”制度下高职计算机应用技术专业人才培养路径的研究还很有限。因此,该文通过对“1+X证书”制度下高职计算机应用技术专业人才培养路径的探索和研究,深入分析现有教学模式存在的问题,提出科学合理的解决方案,为高职院校计算机专业发展提供思考。

新工科背景下计算机类专业应用型人才培养模式的改革与创新研究

随着信息技术的快速发展,新工科背景下的计算机类专业应用型人才培养面临新的挑战与机遇。文章旨在探讨新工科背景下计算机类专业应用型人才培养模式的改革与创新,以适应行业需求和发展趋势。文章首先分析了当前计算机类专业人才培养的现状与问题,从课程体系、教学方法与手段两方面提出了新工科背景下计算机类专业应用型人才培养模式的改革策略,然后分析了国内部分高校计算机类专业改革实践案例,结合作者所在学校的实际情况,提出了适合作者学校的人才培养模式的改革与创新方案。文章所设计的人才培养模式也可以作为其他专业或者其他院校的人才培养方案的参考。

“双一流”背景下计算机类专业应用型人才工程实践能力培养机制研究

随着我国高等教育的快速发展,工程意识与实践能力的塑造已成为“双一流”背景下计算机类专业应用型人才培养机制革新的必由之路。该文分析了计算机类专业工程实践能力的培养现状,从推动“产出导向”的教育理念、拓宽工程实践能力培养体系、完善目标导向的课程体系及推进“互聘共享”双师体系四个方面探析“双一流”背景下计算机类专业应用型人才工程实践能力的培养机制,具有较好的推广价值。

基于OBE模式的计算机应用技术专业课程体系的探索与实践

在工程人才需求流动性增强以及专业认证蓬勃推进的背景下,如何改进基于OBE模式的计算机应用技术专业课程教学模式,将理论与实践有机结合,提升学生培养质量,已经成为工科实验课教学的关注点。从OBE教育理念角度探索计算机应用技术专业课程体系的建设。基于OBE理念的教学设计“以学生为中心,以成果为导向”,根据培养目标和毕业要求反向设计课程教学目标、教学内容、教学方法及教学评价模式,并根据教学评价结果对课程教学进行持续改进。这样的教学方式更关注学生学习后所具备的能力,能够培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维,能够提高学生的创新精神和实践能力。本文基于OBE理念,采用反向设计的方法,在分析新工科背景计算机应用技术专业人才培养需求特征的基础上,对“计算机应用技术专业”课程体系进行了优化设计。

基于“3+2”学制的中高职计算机应用技术专业培养模式改革与实践研究

“3+2”学制是我国职业教育的一种重要形式,也是高职院校稳定生源的重要补充。它将3年的高职教育延长到5年的中高职衔接教育,为学生提供了更多的学习和发展机会。本文以计算机应用技术专业为例,探讨了基于“3+2”学制的中高职人才培养模式改革与实践。首先,分析了当前人才培养模式存在的问题;其次,针对“3+2”学制的特点,设计并实施了一种提高人才培养质量的方案;最后,评估了方案的效果,并提出了进一步优化和创新人才培养模式的建议。本研究有助于推动中高职计算机应用技术专业培养模式的不断优化和创新。

技工院校计算机网络应用专业人才培养质量评价问题的诊断及研究

本文以计算机网络应用专业为代表,从通用职业素养评价、技能水平评价、综合职业能力评价三个维度出发,制定调查问卷,通过实地调研、走访调查、发放电子问卷等形式对相应的计算机专业技工院校师生、相关企业行业及相关政府部门进行了调研,根据调研结果分析出当前技工院校计算机专业人才培养质量评价体系中存在的问题,并提出解决建议,为建设“双优”——优质院校、优质技工教育专业提供一种新的思路和方法。

人工智能在高职计算机专业教学中的应用与影响

本文深入探讨了人工智能技术在高职院校计算机应用技术专业教学中的重要作用。首先,文章概述了人工智能的内涵和发展历程;其次分析了其在高职教学中的多方面作用,如提供丰富的教学资源、高效的学习反馈和科学的教学决策。以计算机应用技术专业为例,详细描述了其在备课、教学过程控制、个性化学习和智能评价等方面的具体应用;最后,通过实例展示了人工智能技术在增加教学趣味性和提升针对性方面的成效。总体来看,人工智能技术能够有效提升教学质量和效果,有助于培养高质量的实用型和技术型专业人才。大数据和人工智能技术的深入应用,教育领域也在经历前所未有的变革,智能教学技术有望实现学习的个性化、人性化和智能化。

“1+X”证书制度下课证融合课程体系研究——以高职计算机应用技术专业为例

以高职计算机应用技术专业为例,分析目前计算机应用技术专业的就业背景、人才培养模式和岗位人才技能需求,研究课证融通实施策略,构建以岗位技能要求为基础,符合“1+X”职业技能等级证书的能力目标及核心技能要求的课程体系,按照复合型人才的培养路径,重构课程体系和教学内容,开展教学团队和课程资源建设,并对创新教学模式和课程考核提出建议。

基于混合教学的高职计算机应用技术专业教学创新路径探讨

目前,我国大多数高职院校采用的教学模式、教学手段过于滞后,无法从根本上提高整体教学质量,这也阻碍了学生的全面系统化发展。在这样的背景下,高职院校必须与时俱进,结合专业课程特征及教学目标任务,积极引入现代化先进的教学模式、教学手段,从而满足学生的多元化需求,提升教师的教学水平。而混合教学模式则是新课程改革背景下所提出的一种全新教学手段,其有着独特的优势,一经推广就受到了大众的广泛关注和重视。基于此,文章首先就混合教学模式的相关内涵进行了概述,深入阐述了混合教学引入高职计算机应用技术专业教学的重要现实意义,分析了现阶段混合教学运用于高职计算机应用技术面临的主要问题,在此基础上提出了一系列基于混合教学的高职计算机应用技术教学创新策略及手段。

面向专业核心能力培养的应用型高校计算机专业建设

结合工程教育认证的标准及地方人才需求特点,概括“解决复杂工程问题”要求学生具备的专业核心能力,根据互联网招聘平台的统计数据分析地方产业对人才的需求,以产业需求为导向,以专业核心能力培养为目标,从重定位专业培养方向、调整课程体系、加强实践教学等方面入手,探讨计算机专业建设的途径与方法,以期对地方应用型高校相关专业的建设起借鉴作用。

基于虚拟仿真技术的计算机智能应用技术专业群实训模式研究

近年来,随着计算机智能领域专业设备的快速更新与发展,专业实训教学正面临着信息技术设备更新发展速度快、产品成本高、实训教学环境难及企业技术的快速发展、师生技术能力无法及时更新等问题。如何有效解决计算机及人工智能类相关专业及专业群的实训设备及教学,是所有院校和专业都面临的问题。本文以计算机智能应用技术专业群为例,通过虚拟仿真与远程共享模式,将设备部署地点与使用地点分离,支持人人、处处、时时可学、可训,使得产教融合中企业设备资源得到充分利用和推广应用,也有效降低了实训教师的工作量,创新了专业群实训模式。