AI赋能的大学计算机通识教育的体系化改革探索

近年来,以人工智能(AI)、大数据和元宇宙为代表的新一代信息技术迅速发展,并与各类学科不断交叉融合,引发了一系列的革命性突破。如何与时俱进地培养大学生的数字化、智能化信息素养,大学计算机通识教育面临巨大挑战。提出了一套AI赋能的大学计算机通识教育新体系,从学生的能力目标出发,创建了融合计算与智能的大学计算机通识教育知识体系,设计了面向“四新”专业的“宽、专、融”的大学计算机通识教育课程体系,提出了编程贯通、大模型驱动的“多模式”实践教学方案,构建了包括“认知、设计、创新”的三梯度实践教学体系,重构了贯通计算与智能的大学计算机通识教育基础教材。

农林院校思政育人理念下计算机通识课程立体课程体系的构建

针对农林院校计算机通识教育中存在的问题,明确了课程体系的建设目标和体系架构,从教材建设、教学内容等方面介绍了体系课程的改革方法,从教学大纲、教学目标、教学模式、评价体系等方面探讨了课程思政建设思路,构建了计算机通识课程与课程思政多元化融合的立体课程体系。

财经类计算机通识课程团队建设与实践——以数据库技术与应用课程为例

在人工智能及大数据技术的快速发展背景下,复合型“新财经”人才培养对财经院校计算机通识课程提出新的要求和挑战。如何有针对性地开展有效的教学改革,为各专业人才培养提供充分保障,是计算机通识课程团队普遍面临的问题。基于此,以数据库技术与应用课程团队多年来的建设实践为例,对计算机通识课程团队建设中围绕师资队伍、课程教学内容、教学技术及方法、课程评价方式等方面开展的教学改革及实践进行具体讨论。

知识生产模式3背景下的高校通识教育超学科发展——以计算机通识教育为例

以计算机通识教育为例,结合知识生产模式更替展现高校通识教育发展历程。通过分析计算机通识教育的一般特性和发展困境,形成高校通识教育超学科发展内涵,确定计算机通识教育中的超学科命题。高校通识教育以高素质人才作为逻辑起点,围绕高素质人才发展形成逻辑主线,聚焦知识迁移、创新能力、意识形态,结合知识生产模式3核心要件,形成知识分形创新生态系统。在高校计算机通识教育创新建设行动中,强化计算机通识教育部门育人职能,提高教师、学生、课程的黏合度,并于过程中创造衍生价值。

聚焦大数据与人工智能领域的计算机通识课程思政案例建设

针对当前计算机通识课程思政中普遍存在的问题,提出聚焦大数据与人工智能领域最新发展和成果以及最新时政热点设计思政案例的对策,阐述课程思政案例建设的基本原则和路径,以计算与人工智能概论课程为例,介绍案例建设过程,以期为计算机通识课程的思政建设提供参考与借鉴。

数据驱动的高职计算机通识课程多元化评价体系研究

针对高职院校计算机通识课程评价标准单一化、简单化等问题,在大数据与人工智能技术使用的背景下,提出在计算机通识课程中建立基于数据驱动的多元化课程评价体系,具体阐述如何通过全新量化的多维评价标准和全过程学习数据的跟踪,实现对学生学习过程、学习效果的全方面合理评价,并通过实证研究检验评价体系的有效性和可行性,为高职院校计算机通识课程考核评价的改进提供参考与借鉴。

AIGC视域下应用型大学计算机类通识课程的建设策略

在深入剖析生成式人工智能的内容生产模式、技术原理及其对学习目标、学习方式等带来的影响的基础上,依托承担普及人工智能教育的大学计算机类通识课程,从学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等维度提出AIGC影响下的课程建设策略,使大学计算机类通识课程教学有效地契合社会发展需求和学生能力素质发展的要求。

融合数据思维培养的计算机通识课程教学设计研究

多学科交叉融合发展的趋势下,数据思维成为复合型人才数据素养能力的核心要素,其强调在真实情境中整合数据知识与技能、解决实际问题的能力。文章通过文献研究、问卷调查、教学实践的方式,在比较数据素养要素模型及数据思维构成指标的基础上,探索了在高职计算机通识课程中开展数据思维培养的阶段性层次设计,进行了嵌入式数据思维模块课程内容规划、项目化教学模式设计和多元评价体系构建等方面的实践。

大学计算机通识课程体系的研究与实践——基于“四新”的视角

通过对大学计算机通识课程体系现状的分析,确定了课程体系的改革方案,并构建了基于计算思维和赋能教育的计算机通识课程体系。经过8轮的实践,取得了明显的效果,可为高等教育“四新”建设下各学科的发展提供技术支持和底层思维。

计算机通识课程融合式教学模式探索与实践

为进一步提高教学的有效性,深入研究并探索了计算机通识课程的教学模式,提出了多种教学模式融合使用的理念,主要研究了基于建构主义和全员参与认知模型、ARCS学习动机模型以及BOPPPS模型的融合式教学模式,同时将其应用于计算机通识课程的教学实践中,取得了较好的教学效果。

通识教育背景下的美术院校大学计算机课程教学改革实践探究

文章分析了大学计算机通识课程教学面临的问题和需求,结合专业美术院校高素质艺术人才培养需求,围绕以学生为中心,以产出为导向,以适应未来社会需求为目标的教学理念,对教学目标、教学内容、教学模式和考核评价进行了优化改进,从学科交叉融合角度进行了美术院校大学计算机通识课程教学改革实践探究,取得较好的教学效果。

计算机通识课程体系的设计

阐述计算机通识教育的必要性,基于现有工科、医科、文科和经管类学科,以创新融合建设为契机,提出以培养计算思维为目标的计算机通识教育课程体系建设方案。

人工智能赋能的大学计算机通识教育的体系化改革探索

本文旨在探讨人工智能赋能的大学计算机通识教育的体系化改革。文章回顾了大学计算机通识教育的发展历程,详细阐述了人工智能赋能下新体系的能力目标、课程体系与内容设计、实践教学方案以及新型教材建设。通过实践案例与成效的分析,展示了人工智能赋能对大学计算机通识教育改革的积极影响,为未来的教育改革提供了有益的参考,以期为相关研究者提供建议。

基于慕课环境下的混合式教学课程建设与实践——以“计算机类网络通识教育课程”为例

文章分析了利用混合式教学模式对"计算机类网络通识教育"系列课程进行教学改革的实践,对慕课环境下的混合式教学实际课程设计做出了有益的尝试,分析了在课程建设过程中出现的问题,对课程建设提出一些自己的建议。

工程教育通识课程智慧课堂设计与实践

中国矿业大学(北京)工程教育通识课程——能源开发概论课程组在智慧课堂教学设计总体框架下,设计了以“课内讲授”为基础空间、承载“习得”“交流”“资源”三个互动空间的基本联结模式,并将其内嵌到教学实践中加以扩充,形成了该类课程智慧课堂教学设计的整体框架与实操指导。该模式借鉴时空系统视角、学科交叉思维、教育教学原理、信息时代发展的基本理论与最新信息,优先结合学科特色、师生特点、可应用场景,实现了教学方法、学习内容、组织形式等教学要素的灵活组合及调整,有利于面向不同专业背景的学生开展工程类通识教育课程的教学活动,助力以理工科为特色的高校探索创新工程教育方式与手段。

《计算机通识教育》课程动态分层辅导系统研究

计算机已经成为日常生活中不可或缺的工具,熟练的计算机操作也已成为一项基本技能要求。随着科学技术的不断进步,《计算机通识教育》成为高等院校的基础必修科目,但是目前我国高校新生所接受的计算机教育程度程序不一,水平参差不齐。学校课程确立了“以学生发展为本”的理念,表达出教育的个性化,新生计算机基础不同、需要和兴趣不同,而分层教学方法面向全体新生,尊重学生个性化的学习权利,引导其不同的探究兴趣,使得每个学生都得到充分发展而形成的一种教学模式。文章通过对中医院校学生计算机通识教育教学现状及分层模式内容和特点展开探讨,揭示分层教学在高校计算机基础教学中的重要作用,提出设计一个《计算机通识课程》动态分层教学辅导系统来辅助高校进行分层教学,还可以给一些没有条件分层教学的高校的计算机通识课程教学提供有效的分层辅导。

总体国家安全观下大学计算机通识类课程思政教育的探索与实践

计算机通识类课作为大学信息技术普及和能力培养的基础课程,具有广泛的受众群体。本文从国家安全和课程思政的关系出发,提出了“课程思政”为国家安全观教学创新提供契机;接着分析了当前课程思政的不足并提出了改进的方向;然后将国家安全与课程思政相结合,设计计算机通识课程的目标、案例和活动;最后总结了课程思政融入到计算机类通识课程取得的成绩和经验,以期对同行有所借鉴。

通识教育课程改革探索——以河南理工大学地球科学概论课程为例

通识教育是普通高等学校教育质量的重要保证,如何加快推动普通高等学校通识教育高质量发展迫在眉睫。该文结合河南理工大学通识教育课程地球科学概论的现状,针对地球科学概论教学中存在的问题,在突出学科交叉融合背景下,从构建课程体系框架、整合思政育人元素、改革教学方式方法、完善课程考核方式等方面进行课程改革探索,旨在发挥地球科学概论普及地球科学知识、培养学生的科学精神,促进学生全面发展等重要作用。

课程思政在中医药院校计算机通识课教学中的应用研究

现阶段,课程思政是我国教育事业建设深化改革的关键内容,是落实新时代人才培养的重要手段与保障。而计算机通识课是大学生必修课程之一,中医药院校需要充分发挥计算机通识课的课程思政教学优势,进一步提升大学生的专业能力与道德情操。文章首先对目前中医药院校计算机通识课开展课程思政的落实情况进行了简单的介绍,着重提出了其中存在的问题,具体包括教学方式有待优化等,然后就中医药院校计算机通识课教学融入课程思政进行了思路分析,指出要着重把握培养学生的动手能力与道德情操,最后从实践的角度对课程思政在中医药院校计算机通识课教学中的应用,提出了几点参考策略。

素质教育背景下地方高校通识课程建构逻辑、现状分析和实践策略

文章首先阐述了素质教育背景下地方高校通识课程建构逻辑,然后分析了素质教育背景下地方高校通识课程现状,最后提出了素质教育背景下地方高校通识课程实践策略,包括构建科学的课程体系、完善课程教学模式、优化课程评价体系、加强课程的实施保障。