文字之作为“认识”论——中国人“进入”世界的方式

一、认识论与本体论的互相涵摄：“认识论”与“认识”论 其实，说“进入”在本体意义上并不是没有问题的，因为任何人在他还没有自我意识的时候。就已经寓居于这个世界了．这意味着他不必“进”就已经“入”了。可是，我们仍然要讨论中国人“进入”世界的方式，这并不是毫无意义的。我们说不“进”之“入”，不过是一种天然的、自在的状态。

学术理论系统中不能用“认知”取代“认识”——对已发表的六篇论文的阶段性的总结

最近十多年来，我国心理学领域中在名词(概念和术语)的使用上普遍流行着一种用“认知”取代“认识”的时髦倾向。这种倾向的发展所造成的概念和术语、理论和思想的混乱对我国学术理论领域中产生了极其不良的影响。

日本人的东北“认识”——兼论日本人的历史观

受左翼和平主义和右翼军国主义两种历史观的影响,日本人的东北"认识"也分为左翼和平友好的东北"认识"和右翼极端的东北"认识"。这两种相悖的东北"认识"在不同历史时期的历史地位也有所不同。总的来说,从明治维新到日本战败投降这一时期,右翼极端的东北"认识"占主流地位,表现为侵略东北制造各种理论依据,在实际行动上就是发动侵略战争;而战后则是和平友好的东北"认识"占主流地位,表现为史学界对日本统治东北史的研究较为客观;未来日本人的东北"认识"在一段时期内右翼极端的东北"认识"可能会占据上风,但从历史经验和两国人民的长远利益来看,持和平友好东北"认识"的日本人一定会压倒右翼极端的情结,保持主流地位。

“认识”:初中政治课堂的教学核心

课堂的核心价值,在于人的思想转变,在于学生的思想转变。因此,我提出,政治课堂教学必须从对策略的精心设计,转入对学生认识水平的提高。政治课堂教学必须要从＂怎么教＂的纠缠中,转向对＂教什么＂的关注。政治课堂教什么？我以为,一定是教＂认识＂。哲学家、数学家怀特海先生曾经说过：什么是受过教育？受过教育,就是当你离开校园后将一切记忆性知识忘却后,剩下的对于物质、精神或思想认识的成分,

“认识”妈妈

我最喜欢的人是妈妈，我想好好“认识”一下自己的妈妈，更多地了解她……

新的课程理念:由“认识”转向“实践”——地理课程改革十年

2001年《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》正式颁布，同年秋季地理新课程进入实验区实验。至今，地理课程的改革已经整整十年了，地理课程的基本理念得到广泛的传播，地理课程标准得以全面地实践。因此有必要对义务教育地理课程改革作一个全面的回顾，总结经验，发现问题，巩固成果，深化改革，为我国地理教育事业的发展作出应有的贡献。

表示“认识”及其相关的词的英语表达法

在学生做汉译英练习时常出现这样的错误:把“你是怎样认识她的?”误译成How did you knowher?上面句子中的“认识”表示的是由“不认识”到“认识”的转变,是一个一时性的动作,而不是持续的状态,所以应译成:How did you get to knowher?现将表示“认识”及其相关的词的英语表达法归纳如下:一.若是“开始认识”某人,应该用come/get to know sb.。例如:

画出的“认识”

问题聚焦 苏教版数学二年级下册《认识钟表》的教学，笔者安排了学生动手画钟面这一教学环节，研讨时老师们有截然不同的两种认识。一种认为没必要浪费时间让学生画钟面，只要看看认识认识钟面就行了；而另一种认为通过画钟面，能让学生更具体、更精细、更准确、更深刻地认识钟面。

有关“认识”理解的十大误区

简析：认识是人脑对客观事物的反映，按认识的水平可分为感性认识和理性认识；按认识的性质可分为正确认识与错误认识。对事物现象的认识即感性认识有正确与错误之分，对事物本质和规律的认识即理性认识也有正确与错误之别。因此：无论感性认识还是理性认识，都有正确的，也有错误的，决不能认为只要对事物本质和规律的认识，就是正确的认识。例如，唯心主义关于世界的本质的回答被科学的发展和实践证明就是错误的。

数学核心素养和数学思想在小学数学教材中的体现——以北师大版“认识小数”一单元为例

数学核心素养表现为学生在进行数学学习时获得的数学素养。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识,是数学知识与能力结构的重要组成部分。在教学过程中,教师应不断引导学生猜想论证或是分析归纳,帮助学生通过数学活动积累数学经验,在问题解决过程中不断丰富数学思考,从而形成初步的数学思想。在教学过程中如何发展学生的数学核心素养,如何渗透数学思想,如何将学生培养为适应未来社会发展的合格社会主义建设者和接班人,是教师在教学过程中的重要关注点。

“认识宪法”项目化教学实践探索

“认识宪法”项目化教学活动以先进教育理念为依托,以多层次问题为导向,以多种教学活动为载体,通过“课堂+课外”的形式落实教学目标。文章基于对项目化教学实践创新点的思考,总结项目化教学实践活动范式,反思项目化教学活动改进内容。

如何让“认识钟表”的练习更有效

“认识钟表”是小学阶段认识时间的起始课。由于“时间”对一年级学生来说比较抽象,钟表、表盘又比较复杂,学习起来有一定难度。因此,在练习中,教师要结合多样化的活动,将抽象的时间特性转化为可触摸、可理解的活动。如何让“认识钟表”的练习更有效?可采用如下教学环节。

寓学于变:“认识钟表”作业设计

“双减”是为了减轻学生过重的作业负担,让学生在课堂有限的时间内学有所得,达到应有水平的发展,此时作业设计就显得尤为重要。为此,改变作业形式,指向于课内作业的趣味与操作性相结合;推动学生思维变通,指向于课外作业的探究与综合性共融合就至关重要。基于此,笔者以人教版数学小学二年级上册“认识钟表”课堂教学为例分享如何进行“寓学于变”的作业设计。

经历卷入学习,丰富厘米的量感体验——以人教版小学数学二年级上册“认识厘米”一课的教学为例

量感是人们的视觉、触觉等感官对数和量的感知,在一定程度上是思维的产物.量感的建立依赖于经验的积累,达到一定程度后靠经验、理性的叠加就形成了观念.培养量感的重点在于让学生经历知识的发生与发展全过程.笔者通过反复实践,认为经历卷入是一种有效的途径.文章以人教版小学数学二年级上册“认识厘米”一课的教学为例,通过追根溯源、建立表象、体悟叠加、优化计量、迁移生长等方式,让学生在经历中体悟量的产生及叠加,帮助学生建立量感,由一节课折射出一类课的教学方法.

基于深度学习的小学数学对分课堂教学策略研讨——以北师大版“认识分数”为例

对分课堂促使教师由课堂主体转化为课堂主导,使学生由被动变主动,让知识由单向传导转变为双向互动,是高效利用课堂时间、促成学生深度学习的重要手段.文章以北师大版“认识分数”为例研讨基于深度学习的小学数学对分课堂教学策略,指出教师应强化教学设计,科学部署课堂,同时对课堂活动的“分解”方法提出建议,以供借鉴.

小学数学“乐学·尝试”课堂教学探索——以人教版数学三年级下册“认识小数”教学为例

本文以人教版数学三年级下册“认识小数”教学为例,探讨在小学数学“乐学·尝试”课堂教学中落实“乐学”教育思想和“先试后导,先练后讲”教学策略的基本方法。这些方法覆盖小学数学课堂教学的各个阶段,包括:创设情境,让学生在尝试游戏探究的活动中感受试学之乐;对照旧知,让学生在尝试新知探究的活动中感受认知发展之乐;以问导思,让学生在数学思考的过程中感受思维发展之乐;平台支撑,让学生在项目挑战的过程中感受知识应用之乐;走向实践,让学生在模拟现实生活的活动中感受解决问题之乐。

学情前测,精准把握教学难点的有效手段——人教版数学“认识几时几分”教学实践与思考

教学难点是以学生的学习感受来定位的,是指学生在学习过程中感觉到困难的知识点。要想有效突破教学难点需要对学生的学情有充分的把握。笔者利用学情前测,对学生在“认识几时几分”这节内容的学习难点精准把握后,设计了有针对性的教学过程,帮助学生在准确认识时间的同时,有效提升学生建构某个时刻时针和分针空间表象的能力。

小学数学表现性任务设计研究——以“认识除法”为例

新课改的不断推行促使培养学生的学科核心素养成为小学数学教学的主要目标,这就意味着教师应对教学目标、教学内容、教学评价等方面进行系统改革,并设计表现性任务辅助学生对新课知识进行深入研究,为学生数学核心素养的形成与发展助力.文章以“认识除法”为例,对小学数学表现性任务的方案设计进行探析,先确定表现性任务目标,然后明确表现性任务的出发点,设计多元化的表现性任务,并制订相应的表现性评价量规,最后利用系统化评价贯彻落实“教—学—评”一体化理念,为提高学生的数学核心素养奠定基础.

阐释的冲突:“认识”与“理解”的张力——关于“强制阐释论”的哲学方法论思考

近年来，张江教授以其系列文章所阐发的‘‘强制阐释论”，已引起中国文学理论界的广泛关注和高度重视，并成为当下极具理论探讨空间的热点议题。∞难能可贵的是，在学科分层越来越细化、知识共同体越来越分化、问题聚焦越来越离散的当今学术界，“强制阐释论”以其鲜明的价值立场、宏大的理论视野以及切身的中国问题意识，受到学术界的广泛关注和高度重视，这必将有助于中国文论的建设与发展。或许也可以说，“强制阐释论’。经推出便获得这样的“理论效果”，不仅证明了自身的理论价值，同时也增强了学界同仁进一步拓展其论争空间的理论兴趣与理论信心。