学为中心视域下小学数学教学策略探究——以小学数学“三角形的认识”教学为例

在学为中心视角下小学数学教学实践中,教师应该将学生作为核心,围绕学生对数学知识的学习需求,积极探索教学活动的改革创新,确保教学活动的开展能吸引学生目光,促进学生对数学知识主动学习和深度探索。唯有如此,在学为中心理念的指导下,数学教师才能对教学活动进行系统规划,真正突出学生主体地位,创新各项教学活动,从而提升教学指导效果,使学生对数学知识的认识更加深刻。

“融慧课堂”教学模式下数学学习活动设计--以《三角形的认识》为例

“融慧课堂”教学模式强调学习活动的设计既要关注学生核心知识的掌握,又要关注学生高阶思维和核心素养的培养,提出“一致性、系统性、挑战性、实践性、多样性、真实性”等设计原则。本文以人教版数学四年级《三角形的认识》为例,聚焦系统性、多样性、挑战性三个原则具体阐释数学学习活动的设计。

以数学学习活动为基 以核心素养发展为的——“三角形的认识”教学实践与思考

学生核心素养不能凭空生成,必须依托一个个具体的学习活动才能真实发生、有效发展。如何科学设计数学学习活动进而达成促进学生核心素养发展的目的呢?下面结合“三角形的认识”一课的教学实践,谈谈对这个问题的思考。一、用数学的眼光观察,发现三角形师:同学们,要想学好数学.

从“经历”走向“经验”——“三角形、梯形的中位线(1)”教学设计与反思

数学课堂教学活动,要让学生真正经历知识的产生、发展、形成和运用的过程,注重数学思想方法的渗透,引导学生自主建构数学知识体系.在定理的发现过程中,让学生经历发现命题、提出猜想、推理论证的过程,引导学生学会数学地思考,注重数学思维品质的培养,积累数学基本活动经验.

“双减”背景下初中数学单元作业整体设计初探——以“认识三角形”为例

随着“双减”政策的实施和“五项管理”的落地,作业问题再次引起人们的广泛关注.以“认识三角形”为例,通过“单元课标分析、单元教材分析、单元学情分析、单元目标制定、单元整体规划”等环节的系统分析,给出其单元整体视域下第一课时的作业设计,并结合案例给出初步思考:单元作业整体设计-调控数量,提高质量;单元作业整体设计-分层呈现,面向全体;单元作业整体设计-一以贯之,一脉相承.

基于深度交流的初中数学教学设计——以“直角三角形全等的判定条件”教学为例

课堂交流的方式并非只有语言交流一种,还有思维碰撞、眼神交流、实践操作、信息技术等辅助交流.多元化的交流方式能给课堂带来无限的生机与活力.文章以“直角三角形全等的判定条件”教学为例,以教学内容的特点与学生的实际认知水平为载体,从“课前准备”“提出并验证猜想”“证明定理”“练习训练”“提炼总结”等环节展开实践分析,以凸显深度交流对数学教学带来的有效性.

构建逻辑连贯 走出思维迷宫———对“认识三角形”教学设计的再思考

概念抽象、逻辑联贯、传统的几何概念教学总是从大量的生活图片中抽象.“认识三角形”章节首课意义特殊,知识能力螺旋式上升,“再思考”“再认识”可以突破思维定势,建立理性的逻辑思维.

《三角形的认识》教学设计

教学内容 苏教版四年数学下册第22-23页的例题，第24页的“想想做做”1～3题。

“三角形”结构化设计:单元整体教学的路径探索

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。文章结合具体的教学案例,从单元内容结构化、学习任务结构化及数学思维结构化三个核心层面,探索“三角形”结构化教学设计的实施路径,培养学生的数学核心素养。

探索图形认识教学的基本路径——以“三角形的认识”为例

“图形认识”是“图形与几何”领域的重要内容之一,是研究图形相关知识的基础。教师通过深入分析教材、学情,联结学生知识断层处、探明学习障碍处,探索“图形认识”教学的基本路径:以知识内在联系为主线,以概念理解为支撑,以逻辑推理为手段,以空间观念培养为核心。

基于单元整体教学设计的“思维拓展课”探索——《三角形的面积》教学与思考

《平面图形的测量》单元以转化思想方法为单元主题,要让学生感受和运用转化的思想方法。本单元的“思维拓展课”的教学,需要引导学生基于平行四边形的探索,在已有方法和经验的基础之上,运用转化的思想开展自主探究,感悟转化的作用和价值。

对提高高三复习课教学效率的几点认识——以“解三角形”复习教学为例

在高三复习教学中,教师应该认真研究教学、研究学生、研究考纲,精心设计知识、方法、思想和易错点等内容,以此通过多角度、深层次的探究使学生的认知结构更具系统化、结构化,切实提高学生分析和解决问题的能力,发展学生的数学学科核心素养,使复习课堂充实且高效.

积累活动经验,发展空间观念——《认识三角形》教学设计与评析

【教学内容】 苏教版小学数学四年级下册第75-76页例1、例2。 【教材简析】 《认识三角形》在小学“图形与几何”领域有着重要的地位和价值。学习本课前，学生已经直观认识三角形、平行四边形，认识角、垂线和平行线，有了一定的学习基础。本节课主要通过观察、操作、比较等具体的活动，帮助学生进一步认识三角形的基本特征，为后续学习认识平行四边形和梯形提供学习经验。

分步设计 精准突破——以《三角形的特性》教学为例

《三角形的特性》是人教版数学四年级下册第五单元《三角形》的起始课,是在学生对三角形有初步认识的基础上教学的。这节课的教学重点是理解三角形的概念,会画三角形的高;教学难点是理解三角形底和高的含义及三角形具有稳定性的特性。为突破教学重难点,笔者做了以下尝试。创设情境,唤醒认知。教学伊始,笔者让学生回顾已学的平面图形。学生答出“正方形、长方形”后,笔者呈现电线杆、交通信号牌、自行车、衣架、篮球架等图片,让学生进行“识别图形”的闯关游戏,找出这些生活中常见的物品藏着什么图形。

《三角形的内角和》教学设计

教学目标:1.通过量、剪、拼、折等直观操作活动,探索并发现三角形的内角和是180°,发展学生的动手操作、观察比较的能力。2.能运用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题,渗透“转化”“迁移”的数学思想,加强知识间的联系,发展学生的空间观念。3.在亲历探索发现的过程中,体验数学思考与探索的乐趣,培养学习数学的兴趣。

《三角形的认识》教学设计

苏教版四年级（下册）第22～25页。1．在观察、操作、分析和讨论等活动中，感受并发现三角形的有关特征，知道三角形两边之和大于第三边。

《认识三角形和平行四边形》教学设计与说明

教学目标 1．使学生利用已有的知识经验，通过折、剪、拼等活动，直观认识三角形和平行四边形，能正确识别三角形和平行四边形。

在课堂中渗透多元智能的教学设计策略——《三角形初步认识》案例点评

多元智能理论是加德纳提出的,它改变了传统智力理论的认识局限,揭示了一个更为宽泛的智力体系——多元化智能的存在。加德纳界定了语言言语智能、数理逻辑智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能,并且还在不断丰富着对智能类型的认识。多元智能理论指出,每个人都不同程度地拥有这些智能,智能存在于作品或问题解决中,应该在真实的生活背景或场景中衡量。

“三角形的认识”教学设计及评析

一、教学内容：义务教育六年是小学数学第八册“三角形的认识”。