以结构化地教促进学生有关联地学——以三下“认识一个整体的几分之一”的教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”在小学数学教学中,教师要注意选择能引发学生思考的教学方式,以促进学生对所学知识有整体和本质的理解与把握,逐步形成结构化思维,有效发展核心素养。下面,笔者以苏教版三下“认识一个整体的几分之一”的教学为例展开探讨。

手工活动在小学数学教学中的应用路径——以“认识图形(一)”为例

在小学数学课堂教学中,手工活动是一种有效的教学方法,对锻炼学生动手操作能力及数学思维能力均具有重要作用.文章围绕苏教版小学数学“认识图形(一)”展开研究,分析手工活动在数学图形知识教学中的应用策略,希望通过设计创意手工活动、引导主动探索手工活动、分组合作完成手工活动及利用实物进行手工活动等,引导学生主动探究图形知识.在小组合作及使用实物操作的基础上,引导学生将所学的图形知识学以致用,为其日后高效率解决相关数学问题奠定坚实基础.

初中数学“认识一元二次方程”教学策略探析

“认识一元二次方程”是初中数学课程体系中的重要内容,教师优化“认识一元二次方程”的教学模式,不但能够调动学生自主学习方程知识的积极性,也能锻炼学生分析和解决数学问题的能力.鉴于此,文章首先论述了初中数学“认识一元二次方程”的教学价值,然后根据学生的实际情况,探析了“认识一元二次方程”的教学策略,旨在增强学生对方程知识的学习质量,推动学生数学核心素养的和谐发展.

浅谈当代大学生的精神危机——以苏格拉底的“认识你自己”为视角

苏格拉底的"认识你自己"第一次真正确立了人的主体性,并提倡人要不断地反观自身,使迷失的自我重新回归到主体的心灵之中。"认识你自己"也就是要求人要不断的进行自我反省,照料好自己的灵魂,过有道德的生活。而处于社会转型和价值冲突中的当代大学生,作为时代精神的代表,他们中的一小部分人出现了不同程度的精神危机,他们表现出来的更多的是困惑、迷惘、焦虑。从这个意义上来讲,苏格拉底的"认识你自己"对于当代大学生具有重要的价值和启示。

文字之作为“认识”论——中国人“进入”世界的方式

一、认识论与本体论的互相涵摄：“认识论”与“认识”论 其实，说“进入”在本体意义上并不是没有问题的，因为任何人在他还没有自我意识的时候。就已经寓居于这个世界了．这意味着他不必“进”就已经“入”了。可是，我们仍然要讨论中国人“进入”世界的方式，这并不是毫无意义的。我们说不“进”之“入”，不过是一种天然的、自在的状态。

认知自然 认识自我——《大二心河》之生态解读

海明威的文学生命力之所以经久不衷,是因为人们可以从不同的角度,用不同的方法来研究其作品。随着20世纪下半叶美国自然文学(American Nature Writing)的兴起,海明威作品中的自然世界开始进入了西方批评家的视野,但是目前在国内,据了解,尚无人将“海明威与自然”作为主题进行挖掘与探讨。笔者在这里抛砖引玉,从自然文学的角度,对其短篇小说《大二心河》进行文本分析,通过揭示作品中表现的人与非人世界(human and non-humanworld)的关系,探讨海明威的自然观。

康德论想象力在“认识的飞跃”中的作用

“认识的飞跃”包括两个方面,一是认识从个别向一般的飞跃;二是认识从一般向个别的飞跃。康德认为,灵魂的想象力在这两个飞跃中都发挥着核心的作用。在第一个飞跃中,想象力的作用在于它产生出“综合”行为,将感性的杂多置于概念之上得到统一而形成知识;在第二个飞跃中,想象力的作用则通过构造出“图型”和形象,使概念运用于对象成为可能。

“认识你自己”:一个文艺学研究的根本命题

文艺学研究的中心是人的问题。“认识你自己” ,这是打开艺术殿堂之门探讨文艺的特点、规律的金钥匙。随着人类对自己认识的深化和发展 ,文艺学也不断取得新的进步 。

认识和发现儿童——教育的大智慧

教育需要智慧。其实，教育就应是一种大智慧。 教育的大智慧是什么？苏格拉底认为。智慧的本质是“认识你自己”。卢梭说：“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的。就是关于‘人’的知识。”相对于其他社会实践和其他学科领域而言，对于人的“知识”教育学中更是“最为有用的”，然而．事实是，关于人的“知识”又是最不完备、最为薄弱的。教育离开了对人的认识、对人的理解，还有什么智慧可言？还能称其为教育吗？

苏格拉底的真理:“认识你自己”哲学的历程——从笛卡尔和洛克哲学角度分析

文章把苏格拉底的名言“认识你自己”放到欧洲近代哲学背景中,以笛卡尔、洛克为例来说明苏格拉底的“认识你自己”的获得真理历程。

“认识周长”教学路径的重组

“认识周长”不仅仅是为了让学生知道如何计算周长,更强调的是“认识”。这样的路径重组突出对概念内涵的深度挖掘,指向周长“封闭”的本质,在“周”上面做足文章;同时在重组的过程中还对学生最容易产生混淆的地方再度设计,关注图形“大小”与“周长”的辨析,在操作中加深理解,体现知识深度内化的过程.

“认识分数”单元教学指导

“认识分数”是数学课程标准苏教版教材三年级（上册）第十单元的教学内容，本单元只让学生认识把一个物体（或图形）平均分成若干份，表示这样的一份或几份的分数，而把一些物体看作一个整体平均分成若干份的情况．安排在三年级下册。本单元的内容安排先是认识几分之一，然后再认识几分之几，在认识分数的基础上结合对分数意义的理解学习一些简单的分数大小比较和加减计算。

学习是一种“体验”——“认识乘法”教学案例与反思

[案例] 教师创设情境:小熊过生日,邀请了很多好朋友。 师:每个小动物都要分到2个苹果。如果来了2个小动物,小熊妈妈需要准备几个苹果呢?你能用一个算式来表示吗? 生:4个。2+2=4。(教师同时板书) 师:那如果来了4个小动物,还是每个人分2个苹果。

认识你自己——读《人性的探索》

自古希腊智者提出:“认识你自己”以来,人类对自己的认识和探索从未止步。几千年来古今中外的哲人在探索人性的道路上奔波劳碌,留下了座座丰碑;但是这些探索人性的碑文千姿百态且众说不一。可能因其分歧颇大。

论黑格尔“认识的理念”的两个环节

在黑格尔看来,理念是一个运动发展的过程,它经历生命、认识和绝对理念等三个阶段。理论的理念和实践的理念是认识理念的相互区别的两个环节;由于理论的理念的有限性,所以它必然会向实践的理念过渡;但是实践的理念并不能成为绝对,而只有将两者结合起来才能得到"绝对的理念"。从理论的理念、实践的理念到绝对的理念,这其中蕴含了许多有价值的思想。

学术理论系统中不能用“认知”取代“认识”——对已发表的六篇论文的阶段性的总结

最近十多年来，我国心理学领域中在名词(概念和术语)的使用上普遍流行着一种用“认知”取代“认识”的时髦倾向。这种倾向的发展所造成的概念和术语、理论和思想的混乱对我国学术理论领域中产生了极其不良的影响。

“认识乘法”教学设计思路和实录

乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，因此，一般教材都是在与加法的比较中引入乘法的。苏教版课程标准实验教材中例1安排直观图(鸡和兔等小动物)，让学生感知、理解几个相同的加数连加就表示几个几；