基于量感培养的小学数学课堂教学——以“认识厘米”为例

数学实践强调通过直观体验帮助学生建立对数学概念的立体认知,并将数学概念与现实事物对应起来,提高对知识的运用实践能力,促进学生的全面发展。数学“量感”是小学阶段核心素养主要表现之一,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。为了能够帮助学生更加深刻地理解量感内涵,需要教师积极运用实践活动培养学生空间观念与估测能力,以此建立更加清晰的数学概念表象。

“看做辨用”多体验,“长度概念”入人心——“教学做合一”理念下的“厘米的认识”教学思考

文章基于陶行知“教学做合一”的理念,以“厘米的认识”的教学为例,提出“看做辨用”的教学方法,让学生通过多感官体验和实践操作真正理解和掌握长度单位“厘米”。通过这种教学模式,不仅能够让学生深刻理解“厘米”的概念,还能培养其动手操作能力和解决实际问题的能力,达到教学相长的目的。

依托“画线段”活动,感悟度量本质——《认识厘米》作业设计与思考

《认识厘米》一课的作业设计,应关注层次性和创新性,让学生以“画线段”活动为主线,在作业中感悟“长度度量的本质是单位长度的累加”。具体地,可以先分析教材,围绕教学目标设计分层,在此基础上设计活动,引导学生逐步感悟度量本质。

经历卷入学习,丰富厘米的量感体验——以人教版小学数学二年级上册“认识厘米”一课的教学为例

量感是人们的视觉、触觉等感官对数和量的感知,在一定程度上是思维的产物.量感的建立依赖于经验的积累,达到一定程度后靠经验、理性的叠加就形成了观念.培养量感的重点在于让学生经历知识的发生与发展全过程.笔者通过反复实践,认为经历卷入是一种有效的途径.文章以人教版小学数学二年级上册“认识厘米”一课的教学为例,通过追根溯源、建立表象、体悟叠加、优化计量、迁移生长等方式,让学生在经历中体悟量的产生及叠加,帮助学生建立量感,由一节课折射出一类课的教学方法.

在具身活动中发展量感——二年级“认识厘米”教学设计与反思

要上好一节数学课,就要充分了解学生的学习起点、学习难点和认知思维。以苏教版教材二年级上册“认识厘米”教学为例,通过体会长度单位厘米、认识1厘米、认识几厘米、认识直尺等活动,帮助学生建立几厘米的长度表象,发展学生的量感。

谈谈课堂教学行为的优化--以《认识厘米》一课为例

为了改善学生的学习行为,应关注教师教学行为的研究。听取多节《认识厘米》一课教学,关注执教教师在课堂中的导入行为、呈示行为、对话行为、指导行为等,调研、分析、比较、归纳、总结,提出优化方案。

在“感量”工具中体验“量感”——以“认识厘米”教学为例

以“认识厘米”为例,借助丰富的活动体验,让学生感知长度单位及统一单位的必要性,从而帮助学生建立1厘米和几厘米的量感。

丰富概念表象,感悟测量本质——《认识厘米》教学与评析

《认识厘米》是测量教学的起始课。教学中,以学生的已有经验为基础,通过多次测量丰富学生的数学活动经验,引导学生逐步建立从1厘米到几厘米的长度表象,感悟测量的本质是单位长度的累加,为后续的自主学习和方法迁移打好基础。

怎样教学“认识厘米用厘米量”

“认识厘米用厘米量”是学生在学习了比长短，初步感知了长短的基础上学习的。本节课的重点是让学生认识长度单位厘米，建立1厘米的长度概念。会用刻度尺测量物体的长度。教学时可分为以下几个层次：

认识厘米 用厘米量

教学内容：苏教版数学教科书第三册第10～11页例1～例3。

把握认知本质，优化儿童经验获得——以“认识厘米”一课教学为例

为进一步落实课程标准所提出的关注学习过程、重视数学基本活动经验的获得,强调过程性目标达成的课程理念,我们应当深入思考、研究学生活动经验的获得是怎样的一个认知过程。在把握认知本质的基础上,设计有效的学习活动帮助学生不断丰富、修正已有经验,在尝试、创新中获取新的活动经验,从而更好地实现过程性目标,并在对活动经验的反思与深化中促进学生数学思维与学科素养的发展。

由“厘米的认识”教学遭遇尴尬引起的反思

课堂教学中遭遇尴尬,教师如何化腐朽为神奇？这需要教师的智慧和思考,促使学生获得不同的发展.

设疑·体验·操作·探究——《认识厘米》教学片段与评析

《认识厘米》是苏教版小学数学二年级的内容,安排在《认识线段》之后学习,是学生认识长度单位的开始,有着极其重要的教学价值。那么,学生对厘米有多少认识呢?前测发现,学生对厘米知之甚少:56%的学生“听说过厘米”,有24%的学生“知道厘米是长度单位”,但是对“为什么要选择厘米做单位”“1厘米究竟有多长”“怎样用直尺量线段”等问题都没有清晰的认识。因此,教学时的重点应放在让学生体会统一测量标准的重要性,建立1厘米长度的表象,理解测量的本质,掌握正确的测量方法等内容上,为后续学习其他长度单位积累丰富的学习经验。

唤醒经验:在操作体验中建构概念——苏教版二上《认识厘米》一课的教学与反思

【设计理念】经验是指在已发生事件中获得的知识。小学生知识理解的“内因”和“内在图式”大多隐于经验之中。无论是在生活中获得的经验,还是在学习中获得的经验,都应该是教师开展教学活动的“内因”和“内在图式”,只有将之真正把握好,才能使学生的学习落在支撑点上。

立式罐底量厘米容积表的编制

根据《立式罐容量试行检定规程》JJG168- 87中底量的测量计算法原理 。

数学史“重构式”融入小学数学教学的研究——以“认识厘米”为例

作为学校教育学科中至关重要的组成部分,数学在学生的成长过程中扮演了不可或缺的教育角色,具有培养学生观察能力、空间能力、思维能力、逻辑能力、创造能力等积极作用,因此,在小学阶段数学教育工作者就应该让学生打下坚实的数学基础,培养其对数学学科的学习积极性.一直以来,小学数学教育工作者都在致力于深入探究数学教学理论,其中对数学史＂重构式＂的认识有利于进一步完善数学教学工作,实现数学教学任务.本文以＂认识厘米＂为例,试分析数学史＂重构式＂融入小学教学的策略,旨在为小学数学的发展提供理论支持.

“认识厘米”教学片段分析与反思

在分析“认识厘米”教学片段的基础上,从以现实生活为背景、以有效的学习活动为主线、以积极的情感为动力等三方面反思了小学数学教学应遵循的教学理念。

动静结合 主动探究——《厘米和米的认识》两种教法的比较研究

《数学课程标准》对于学生探究新知,要求通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动过程,重视学生在教学中的动与静相结合的学习方式,发展学生的思维,着眼于让学生在主动探究的过程中获取新知。