线段、射线、直线的热点、难点问题

本文旨在深入研究线段、射线和直线教学中的热点和难点问题,致力于为学生提供有效的解决方法,解决他们在学习中可能遇到的困难.主要聚焦于四大类问题:线段的中点问题,探究线段、射线、直线的条数问题,规律探究问题和线段长度的计算问题.通过对这些问题的深入研究,旨在为学生提供更具启发性的学习路径.

优化教学设计 体现学段特征——初中“线段、射线、直线”教学思考

初中阶段“线段、射线、直线”的教学是小学阶段“线段、射线、直线”概念教学的拓展与延伸,而非简单的重复.结合课标要求的差异,确定小学阶段的认知定位(知道三线的存在,能够在生活实例中认识三线)和初中阶段的认知定位(理解三线的抽象概念,掌握平面几何中的数量关系和位置关系).由此针对初中阶段“线段、射线、直线”的认知定位进行相应的教学片段活动设计.

从“类”到“变”开展结构化教学——《认识射线、直线和角》一课教学与思考

从过往的教学实践来看,《认识射线、直线和角》一课的知识点琐碎、知识量大,教学难度较大。结合《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“对内容进行结构化整合”的要求,尝试开展本节课的结构化教学:立足“类”的建构,把握数学知识结构;立足“联”的统整体现数学活动的关联;立足“变”的实施凝聚数学概念的本质。

构建主线 明晰重点 分设环节 探究实践——以“直线、射线、线段”的教学为例

“直线、射线、线段”在教学中需要构建教学主线,梳理重点内容,解读教学价值。实践探究建议从直线认知、概念辨析、语言转化三部分开展教学探究,引导学生探索新知,总结归纳。本文将围绕“直线、射线、线段”的知识重点开展教学探讨。

凸显学段特征是几何入门教学的关键——七年级“直线、射线、线段”的观课与思考

初中阶段的几何入门教学源于小学阶段对图形的初步认识,但又体现了初中学段的特征.比如,直线、射线和线段的教学就要重视文字语言、图形语言、符号语言的教学,要求学生对于同一个几何研究对象能用不同的语言进行描述、表达或转译.

培养问题意识 推开问题大门——“线段、射线、直线(第1课时)”的教学实录及其点评

在江苏省第四届“心桥杯”六校教改联盟（黄桥）——“推开问题的大门”课堂教学研讨活动中,笔者执教的课题苏科版《数学》七年级上册第六章第一节“线段、射线、直线（第1课时）”,赢得了与会教师的高度评价,在此与各位同行分享交流.

重构教材,让学生的思维自然生长——“线段、射线、直线(第1课时)”的教学创新设计与思考

2013年11月在江苏省第四届“心桥杯”六校教改联盟（黄桥）——“推开问题的大门”课堂教学研讨活动中,笔者执教的苏科版数学七年级上册第六章第一节“线段、射线、直线（第1课时）”,以培养学生“四能”为立意,

基于“四能”的初中数学课堂教学设计的思考——以苏科版教材七年级上册“线段、射线、直线”为例

现以苏科版《数学》七年级上册第六章第一节“线段、射线、直线（第1课时）”的几个教学片段设计为例,谈谈在日常教学中培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（以下简称为“四能”）的一些做法和体会.一、教学片段及意图 1．引入故事，激发学生提问的兴趣。（上课前2分钟）

“线段、射线、直线”教学设计

1 教学内容浙教版《义务教育课程标准实验教科数·数学》

人教版与北师大版关于“线段、直线、射线”内容的比较研究

“线段、射线、直线”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》中“图形与几何”板块最基本的概念之一.本文采用内容分析法对人教版与北师大版“线段、直线、射线”及其相关内容进行了分析.

“线段、射线、直线”的学案设计与教学反思

本案例是中国教育学会中学数学教学专业委员会第十五届学术年会（四川成都）的献课案例，是根据DJP教学中概念学习学案和命题学习学案设计的原则和方法，设计的一堂几何概念课，在实际教学实施后，教者进行了深入的反思，并由专家对整节课的设计与实施进行了细致到位的点评．

“线段、射线、直线(1)”教学实录与反思

前不久江苏省苏州市乡村骨干教师培育站和张必华名师工作室联合举办教学研讨活动,在此次活动中笔者开设了一节研讨课＂6.1线段、射线、直线（1）＂.1基本情况1.1授课对象学生来自江苏省苏州市高新区一所普通初中,基础较好,有一定的自学能力,合作素养较好,也有一定的自主探究意识.1.2教材分析本节课内容是苏科版数学教材七年级上学期第六章＂平面图形的认识（1）＂的起始课.

信息技术助力学生空间观念有效建构的实施策略——以小学数学四年级上册“线段、直线、射线”教学为例

文章以小学数学四年级上册“线段、直线、射线”教学为例,论述了信息技术助力学生空间观念有效建构的实施策略,包括构建直观场景:借助信息技术创设形象化学习情境;助力自主建模:借助信息技术开展建构性探究活动;形成共享学习场:借助信息技术展示真实性学习过程;等等。

基于生长架构教学 深入落实三个理解——“线段、射线、直线”的创新设计与思考

笔者在2016年南京市教研室组织的初中数学课堂教学研修班研究课展示活动中,开设了研究课“直线、射线、线段”.这节课以生长型架构为理念,进行创新性设计,以期深入落实“三个理解”.本文对这节课的教学价值、教学设计及教学反思进行梳理,与大家交流.一、基于价值判断的教学分析苏科版教材把“直线、射线、线段”安排在七年级上册第六章第一课,是在小学学习的基础上,

“学材再建构”:重组学习资源,服务学生发展——以《直线、射线、线段》(第一课时)教学为例

“学材再建构”是李庾南老师倡导的“自学·议论·引 导”教学法的操作规则之一 ,是指为了实现学生学习效益 的最大化,对各种显性的和隐性的学习材料 、资源进行加工重组.在《直线、射、线段》（第一课时）的教学设计 中,基于教材进行“学材再建构”。由此,感悟其一般策略：剖析学情与教情,建构新知“生长点”；丰富 语言和活动,形成学习“着力点”；凸显主线与核心,创造知识“链接 点”；关注整体与局部,打造教材“增值点”.

设计学习支架,培养儿童的数学学习力--以四上《认识射线、直线和角》一课的教学为例

学习支架,是指根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。好的学习支架能使学生的自主能力、创造能力得到充分彰显。学习支架既可由教师提供,也可由同伴提供,且不同的学生应获得不同的学习支架,方能体现因材施教。笔者的实践表明,通过设计多元化学习支架,能够有效培养儿童的数学学习力。数学学习力,是指学生在有目的、有计划、有组织的数学学习过程中,借助自主学习、合作学习、探究学习等基本学习方式来获取知识和技能,以促进其学习品质不断提升的动态能力系统,包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力等。数学学习力可分为显性学习力与隐性学习力。

优选直观材料,促进概念建构——“射线、直线和角的认识”教学设计与评析

【教学内容】苏教版四年级数学上册77页例1和“试一试”,第78页例2和“练一练”,完成练习十三第1~4题。【教学目标】1.经历线段、射线、直线和角的认识过程。进一步认识线段,认识射线和直线的特征,知道它们之间的联系和区别。进一步认识角,会用数学语言描述角的特征,能正确使用角的符号,知道角的各部分名称。

“线段、直线和射线”教学设计

数学学习的内容应当是现实的、有意义的,教师根据教学内容和学生的认知特点,制订相应的教学目标,设计相应的教学方法,因材施教,因势利导.

苏科版七(上)“线段、射线、直线(第1课时)”教学案例

一、创设情境 师：请同学们欣赏屏幕上的图片后，思考它们分别给我们展示了哪一种线的形象？（分别出示大桥的斜拉索、绷紧的琴弦、探照灯的光线、笔直的铁路等图片，学生观察图片、独立思考、齐声回答。）

“线段、射线和直线”教学实录

教学内容：浙教版新思维小学《数学》四年级上册。 教学过程： 一、情境引入,体会点动成线 1.出示： 师：猜一猜,点从下边的位置到右上角的位置,它的运动路线可能是怎样的。