“讨论研究性”学习法在大学体育教学中的应用研究

为探求培养时代要求的创新人才,提出了大学生学习体育课程的"讨论研究性"学习法,并对该方法的内涵、特点和原理等方面进行了分析。创新后的学习方法突出了学习主体在教师的引导下,积极思维、敢于质疑、勤于实践、勇于创新特点,充分表现出学生在学习上的选择性、自主性、能动性和创造性。

多学科病例讨论法在医学院校研究生培养中的应用探索

医学院校研究生的培养目标不仅要使学生熟练掌握基本理论知识和临床基本技能,还要对医学知识有系统深入的理解,仅仅采用传统的面授教学法已不能充分满足当代研究生的培养需求。多学科病例讨论法是一种以能力为导向、理论和实践相结合的教学法,可以充分调动学生积极性,培养其自主学习和独立思考的能力。

浙江大学医学院临床医学五年制改革背景下讨论式教学法实施的若干思考

聚焦浙江大学医学院临床医学五年制改革的“以岗位胜任力为导向的医学教育”人才培养目标,从国际教育学理论依据以及本院学生认可度和需求出发,探讨讨论式教学法实现该培养目标的着力点。基于我院以团队为基础的递进式学习(team-based learning,TBL)实践基础,借鉴国际教育体系中TBL的实践经验和发展方向,提出符合我院实情的TBL等讨论式教学法的实施思路,助力浙江大学医学院培养临床医学五年制教育改革,有效提升新时代卓越医学人才的培养质量。

论苏霍姆林斯基的研究性学习法

苏霍姆林斯基的“研究性学习法”认为 ,学生的学习是积极的思考 (思维 )活动 ,是学生进行独立的脑力劳动过程 ,是研究性的活动 ,其核心是思考 ,即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动。教师的任务就是指导学生的脑力劳动 ,让学生学会思考。为此 ,教师首先应成为一名思考者 ;了解学生 ,遵循学生思维活动的特点和规律 ;让学生明确思考的目的 ,激发学生思考的积极性 ;指导学生学会观察和记忆 ;丰富学生的智力生活 ,让知识活起来 ;培养学生的兴趣 。

论研究性学习与高师音乐教学法课程改革

本文根据高师音乐教学法的教学实践及课题调研,分析论述了高师音乐教学法、研究性学习及当前基础教育对高师培养学生的教学需求等问题,提出以研究性学习为手段,推进高师音乐教学法课程改革的思路与对策,更好地适应现代教学的需求。

研究性学习法在预防医学实验教学中的应用

主要阐述将研究性学习法运用于预防医学实验教学的具体过程及教学效果。学生通过提出课题→文献查阅与设计实验→点评设计→实施实验→实验总结→结果评价等环节参与课题研究,自行归纳总结,变被动学习为主动学习,实验操作能力、观察能力、逻辑思维能力、实际解决问题能力以及综合分析能力得到提高,可为创新型人才的培养提供参考。

教学论课程运用研究性学习法教学的构想

教学论课程运用研究性学习法教学,要从中学新课程教学基本要求和一堂优质课要求出发,组织学生重点研究教学理论的课堂应用,抓好备课和讲课两个环节,实行三级试讲和教学民主原则,提高学生整体课堂教学水平。

中小学语文实施研究性学习的基本教学方法

中小学语文教学开展研究性学习困难重重，其中的一个重要原因，就是教师缺乏相应的教学方法。换言之，中小学语文教学要成功地实施研究性学习，关键在于教师的“引导”。如何引导?可从活动的组织、文本的传达和评价反馈等多个角度来分析研究。而且，研究性学习的教学方法是一个动态生成过程，它会在具体的教学实践中不断组合变化，生发出新的形式。

试论苏霍姆林斯基研究性学习法

苏霍姆林斯基半个世纪以前就提到学生进行“研究性学习”的可能性 ,要使这种可能性转化为现实性 ,教师应该提高脑力劳动素养 ;要掌握学生思维和脑力劳动的特点和规律 ;要培养学生的观察力、记忆力 ;让学生成为思考领域里的劳动者 ;应该留给学生自由支配的时间。

我国高校“研究性学习”研究现状——基于文献计量法的分析

目前,"研究性学习"已成为我国教育领域实践和研究的热点。利用文献计量法对我国高校"研究性学习"研究现状从作者来源机构分布、期刊分布和关键词分布三方面进行分析,结果表明:上述三个方面都体现出集中-离散现象。该研究现状反映出我国高校"研究性学习"研究存在着研究主体单一、研究成果良莠不齐及缺乏创新性研究等问题。

“研究性学习法”述评——苏霍姆林斯基的教学思想

传统教学的特征之一,就是讲授法垄断了所有学科的教学活动,从而导致了许多弊端。由于科学技术的飞速发展,对普通学校的教学方法提出了更新更高的要求。因此近几十年,世界上产生了许多著名的新的教学方法,如美国的发现法、讨论法、程序教学法,苏联的分步探索法和问题讨论法,西德的范例教学法,保加利亚的暗示教学法,日本的自主学习法等,其中布鲁纳的发现法的影响最大。我们在这里试对苏联教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基的“研究性学习法”作一些简要的评述。

研究性学习法在操作系统实验教学中的应用

《操作系统》是计算机类专业的重要专业基础课和主干课程之一。在操作系统实验教学中运用研究性学习方法,学生通过"提出课题->素材准备->设计实验->点评设计->实施实验->结果评价->知识反馈"等环节自己归纳总结,变被动学习为主动学习,提高了实验操作能力、观察能力、逻辑思维能力以及分析综合能力。

研究性学习法在日语教学中的应用

研究性学习法是对传统的接受式学习的一种改革,是指学生在教师指导下,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究的学习方式。大学日语教师如何提高教学水平,提高学生的学习效果,已经成为备受关注的课题。

研究性学习法在《经济动物生产学》教学中的应用

为了改变学风,提高学生自主学习能力、创新能力和教学质量,将研究性学习法引入《经济动物生产学》教学过程中,按照研究性学习法组织教学内容、激发学生学习兴趣、严格考核,结果显示通过运用研究性学习方法使得在《经济动物生产学》理论教学和实践教学中,提高学生了自主学习的能力、创新能力和教学质量,为创新型人才培养提供了参考。

论研究性学习中的课堂讨论及其实施——以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课为例

课堂讨论是实施研究性学习的一种重要手段和途径,它具有重要的意义:它有利于充分发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用;有利于提高学生学习毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论的热情与兴趣,提高课程的实效性;有利于培养学生的各种能力;有利于缩短老师和学生之间的距离感;有利于教师教学水平的提高。

基于研究性学习法的《操作系统原理》教学模式研究

《操作系统原理》是一门发展非常活跃的计算机专业基础课程,时代发展要求对其实施创新素质教育,但当前流行的灌输式教学方法不适合这一时代发展要求。为此,提出了利用研究性学习法组织实施《操作系统原理》课程教学,并给出了具体的实施方案。

讨论学习法在大班大学英语教学中的效果研究

以输入和输出理论及建构主义理论为基础,以大学非英语专业的学生为研究对象,对于在大学大班英语教学实施小组讨论学习法进行了实证研究。结果表明:小组讨论学习法能提高学生对英语学习的兴趣,能显著提高他们的英语水平,明显提高他们的口语能力,培养他们的自学能力和协作精神。

苏霍姆林斯基的研究性学习法及其启示

苏霍姆林斯基的研究性学习法认为,学生的学习是积极的思考(思维)活动,是学生进行独立的脑力劳动过程,是研究性的活动,这种教学方法具有重实践、重过程和重思考等特征,其主要目标指向发展学生的智力和教会学生的学习,而不仅仅是传授和掌握知识。为此它要求教师要指导学生的思考;指导学生学会观察和记忆;使学生知识“活起来”,丰富学生的智力生活;激发学生学习的内在动机。苏霍姆林斯基的研究性学习法为我们今天中小学开展研究性学习和实施素质教育提供了有益启示。

项目引入法——可普遍采用的研究性学习模式

研究性学习是实施素质教育和创新教育的一种新型教学方式。在工科类课程的教学中 可采用引入一个工程项目,通过项目设计来学习研究新知识,完成教学计划。