煤矿安全“培”与“训”并重探讨

通过对煤矿安全技术培训现状分析,提出了"培"与"训"并重的建议。

《尔雅•释训》训诂重言词之成就

《尔雅•释训》篇对以往的重言词进行了系统的收集、训释,这在汉语词汇学术史上是第一次,也是《尔雅》在训诂学方面的突出成就,具有重要的学术价值。其成就首先表现在注重结构类型的多样化,将各种类型的重言词收录其中。其次,按照“一个意义”的标准,对重言词进行构组,多数情况下是两两成组。再次,在训释时采用集合训诂形式,大多遵循以单音词训重言词的基本原则。以上因素构成了《尔雅•释训》对于重言词整理与训释的完整体系,并为后世学者提供了重言词研究的思路和方法。

基于现地教学的“训教”一体化教学模式实施初探——以“通信电源”课程为例

根据“学为战、教为战”“为战育人”的新时代军事教育方针,针对当前军队院校装备课程教学实践进行了基于现地教学模式的将理论教学和实训教学合二为一的“训教”一体化教学改革,以“通信电源”课程为例,根据课程特点,结合教学活动,从四个方面归纳总结了军队院校基于现地教学的“训教”一体化教学模式的优化措施,包括:教学计划、目标要求、内容,课程设计、评价、保障条件等方面的改革措施,为其他装备教学实践提供一定的参考和借鉴。

论“训研创服”四位一体高职实践育人体系的构建

在我国,知行合一、实践育人的思想源远流长并不断传承。自从十九届五中全会提出“增强职业技术教育适应性”以来,实践育人在增强高职学生社会适应性中发挥着更加重要的作用。当前,职业教育实践育人仍存在育人主体单一化、育人环节薄弱、育人过程系统性规划缺乏等问题。基于构建实践育人体系的价值取向,应构建以立德树人为根本,以专业实践和综合实践育人两大内容为主体的“训研创服”四位一体实践育人体系,以推进全面实践育人、增强职业教育社会适应性。

《故训汇纂》校读札记

《故训汇纂》是当代学者宗福邦等先生主持编纂的一部高质量的大型辞书,汇集了丰富的故训资料,由于所涉典籍资料浩繁,在整理过程中难免会有所疏失。以《故训汇纂》所引郑玄笺注资料相关条目为主,将其疏漏情况大致分为五类:漏收、误收、脱文、衍文、讹文,并以举例的方式加以辨析、考释。希望通过这一研究,能为辞典使用者或辞典的修订提供有益的参考和借鉴。

“训民正音”创制过程探微——兼论“训民正音”创制者之争

“训民正音”对丰富、发展朝鲜民族文化和语言有重要意义,是朝鲜历史上的划时代大事,促进了朝鲜民族的社会发展和文明进步,然而围绕“训民正音”的创制始终存在多种争论。世宗对詹事院的设置、《雅乐》的修订、《新撰经济续六典》的编撰以及贡法的修订等四个重大事件的处理,彰显了其确定目标、选拔人才、展开讨论、注重实践的鲜明理政风格。以此视角重新审视世宗对音韵学的研究和派遣弟子赴明学习汉语这两个典型事件的互动关系,可见世宗决策这些重大事件的过程与集贤殿学士们的深度参与密不可分,同时多重史料的解析也可在时间轴上得以互证,其与“训民正音”创制时间节点高度吻合。这些最终都明确指向“训民正音”的创制符合事物发展的客观性和普遍性原理,是世宗与集贤殿学者合力完成的。

《故训汇纂》所引郑玄《仪礼注》语词训释资料编校疏失考

宗福邦等先生主持编纂的《故训汇纂》是汇辑先秦至晚清古籍文献中故训资料的大型语文工具书,对于传统语言学的发展起到了重要的推动作用。然由于所涉典籍资料浩繁,整理过程中难免会有疏失。我们在使用《故训汇纂》过程中发现所收郑玄《仪礼注》语词训释方面存在一些疏失情况,约有漏收、脱文、衍文、讹文等四大类共十五个方面。本文整理出来,以供辞典使用者或辞典的修订参考。

《淮南子》原书篇名有“训”字吗?——兼谈其篇章命名的道家思想旨趣与著述意图

在《淮南子》学史上,长期存在着《淮南子》原书篇名有无"训"字的争议。时至今日,学者一般都认同"无‘训’字说",但也仍有少数学者坚持"有‘训’字说",双方均持故有理。在已有认识的基础上,结合《淮南子》文本、汉代文献著录情况、"训"字的特定意涵、淮南王刘安喜好文辞等多方面的因素,重新予以学术审思和辨析,可知《淮南子》原书篇名无"训"字,实为确论,应当被学者所认可与接受。而且,由"训"字的有无,亦可见淮南王刘安代表的"淮南学派"撰著《淮南子》一书所具有的特殊的道家思想旨趣,以及体现在"书名""篇名"设计中的深层的著述意图。

关于《训世评话》文本的若干问题

人们在利用《训世评话》时,由于不注意文本本身所存在的问题,因而影响了研究的准确性和深刻性,有的还造成不必要的失误。本文从版本、文字讹夺、音借字、异体字、误译、非汉语用法等6个方面指出了此书中值得注意的若干问题。其中最关紧要的是书中的非汉语用法。

面向应急演练的智能“训-练-考”一体化系统设计

应急演练经过多年的探索和发展,在实施方法和技术条件上已经相对成熟,但却依然没有完全摆脱“表演式演练”的弊病。本文提出了一套融合行业主管单位、演练实施单位、第三方技术机构等关键主体,整合培训、演练、考核全流程闭环的新型应急演练模式。在此基础上探讨了其各个环节的技术实现路径,为提高应急演练的整体运行效果提供了一种可行的思路。

基于“训研创”一体化的高职网络营销人才培养模式探索——以温州职业技术学院为例

电子商务技术及市场瞬息万变,给高职网络营销人才培养提出了更高要求。温州职业技术学院电子商务专业积极探索网络营销人才培养新模式,提出基于"训研创"一体化的网络营销人才培养模式改革。在深入分析企业需求、专业教学、学制学情的基础上,依托真实项目运营平台开展专业技能实训,引进国际先进的BTEC教学标准、国内外优秀在线课程资源,有机整合实训、科研、创新创业资源,实现训中创、研中创。实践证明,改革成效显著,有效提高了学生的创新创业能力,毕业生深受企业欢迎。

《说文解字》的形训理论

《说文解字》一书是有自觉而深刻的理论作为基础的。尽管这些理论受到历来学者的重视，但是他们的看法至少有这么两个问题：(1)这些理论只是文字学的；(2)六书说只是一个平面上的。本文着重从三个方面阐发许书的形训理论，从而证明这些理论是关于训诂的，而其中的六书说是从不同平面就形义关系所作的理论表述。

韩国古代字典俗术语研究——以《训蒙字会》为中心

字典术语是了解字典体例的关键，因而成为我们研究历史汉字的最佳切入点。本文基于《训蒙字会》数据库，在对《字会》中的“俗”进行穷尽性统计的基础上，提出《字会》“俗术语”概念，并对《字会》所用俗术语的呈现形式、类型、渊源、内涵、特点等进行了探讨与分析。《字会》俗术语不仅反映了韩国古代汉字字典编纂的特点，更包含了有关近代汉语使用、传播、认同等的大量信息。希望本文的研究资料和结论，能为汉字教育、汉语传播、字典编纂、近代汉语等研究提供参考。

国内低氧训练研究现状的可视化分析

为了深入分析国内低氧训练研究的现状,运用CiteSpaceⅢ和CNKI的可视化功能对近20年来发表在国内体育核心期刊上有关低氧训练的文献进行计量学统计和可视化分析。结果表明,总体研究趋势以2008年为顶点呈正态分布,国内形成了凸显的科研力量。研究的热点主题包括低氧训练方式的多样化,低氧训练的监控,提高运动员的有氧和无氧能力,对机体的免疫力、认知功能的影响,在控重减肥中的应用,低氧训练干预下的氧化应激和细胞凋亡情况,低氧训练习服与基因多态性的关系,低氧训练对机体作用的分子机理的探讨等方面。新的低氧训练方式的应用、低氧训练的健康促进功能、低氧训练的分子机理的探讨和学科交叉成为今后的研究趋势。

高职食品类学生“训研创”一体化实践教学体系的构建

高职食品类学生“训研创”一体化实践教学体系培养模式，即结合食品类人才培养特点，设置认知实习、基础能力训练、专业技能训练和综合实践等四方面的实训平台，通过改革实践课程体系、开放部分教学实验设备、组建多元化大学生创新团队、构建产学研实践平台，培养学生的科研能力和创新创业意识，全面提升学生的专业能力和就业创业的能力。

《周书》三《训》人性观考论

三《训》人性观在继承儒家性自"命"出思想的基础上,提出人性为"丑",主张性有"好恶",其人性观属于以荀子为代表的儒家性恶论。三《训》还认为通过"因"性施教、"因"性分次等方法,可以解决性恶所引发的诸多问题。

中学生文化课学习与运动训练矛盾辨析

中学生处于系统掌握文化课阶段,处于体育运动的敏感阶段,更是处于认知上的运算阶段和抽象思维阶段。体育运动是素质教育培养全面性人才的手段。体育运动和文化课学习辩证地统一作用于中学生身心发展中。鉴于目前文化课学习和运动训练存在实时矛盾,需要思考如何权衡文化课学习与运动训练安排可使中学生更好地全面发展,是一个亟需解决的问题。

《训蒙字会》收近代汉语词缀种类与特点

朝鲜时代蒙求字书之代表作《训蒙字会》,既保存了大量的明代汉人口语词汇,也反映了近代汉语对朝鲜语言文化的影响.本文在对书中所收词缀进行穷尽性统计的基础上,归纳词缀类型凡9种,总结其特点共4条.本文或可为近代汉语词缀的历时共时研究、近代汉语发展和域外传播研究提供参考.

《说文解字》递训中“偷换概念”现象的原因探析

"递训"是传统训诂中一种常见的训释方式,而《说文解字》则是"递训"的集大成者,其中出现大量的"偷换概念"现象。从汉语特点和训诂研究历史的角度来考察,出现这种现象的原因有二:一是汉字和汉语词汇本身的复杂性造成的;二是缘于汉语研究中长期存在混同字词以及混同一个词的不同义位的毛病。

军校装备课程“训教”一体化课程教学模式探析——以“通信电源”课程为例

以“通信电源”课程为例,通过分析军队院校装备课程当前存在的主要问题,提出将实训和理论内容融为一体,在装备课程教学中广泛开展“训教”一体化教学;在分析国内外实训与理论一体化研究的基础上,探讨实现“训教”一体化教学的意义,提出打破目前将实训教学和理论教学在时间、空间上相分离的惯例,在实战化教学环境中,全程开展“训教”一体化教学实践。