面向应急演练的智能“训-练-考”一体化系统设计

应急演练经过多年的探索和发展,在实施方法和技术条件上已经相对成熟,但却依然没有完全摆脱“表演式演练”的弊病。本文提出了一套融合行业主管单位、演练实施单位、第三方技术机构等关键主体,整合培训、演练、考核全流程闭环的新型应急演练模式。在此基础上探讨了其各个环节的技术实现路径,为提高应急演练的整体运行效果提供了一种可行的思路。

基于“教-练-考”一体化的作文教学策略探究--以2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题为例

“教-练-考”一体化教学理念强调教学、练习与考试之间的紧密联系,以提高学生的知识掌握程度和应试能力。以2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题为例,探讨在“教-练-考”一体化视角下提升学生高考作文写作水平的有效策略。

“学-练-赛-评”一体化下大单元教学的“四化”设计

2022年颁布了新的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称“新课标”)与《义务教育课程方案》(以下简称“新方案”),拉开了“双新”(新课程、新教材)的课改帷幕。首先从体育与健康课程的视角论述了“学-练-赛-评”一体化教学的定义、意蕴,其次探讨了“学-练-赛-评”一体化教学与大单元教学设计的关联,最后就如何依据新课标理念实施体育课堂的“四化”转型,构建“学-练-赛-评”一体化教学提出了四点对策:一是设计梯度的“学”—教学内容结构化;二是丰富体验的“练”—练习形式高效化;三是学以致用的“赛”—游戏比赛实战化;四是综合育人的“评”—教学评价精准化。

高校体育专业教育课程思政“教-学-训-赛”一体化育人模式建设研究

运用文献资料法、分析法等研究方法对高校体育专业课程思政的育人模式进行研究。基于课程思政的历史发展,依据高校体育专业课程思政的建设实践现状,高校体育专业课程有以身体练习为主要手段、学生身心直接体验、“健康第一”为理念的特点;体育专业教育课程中蕴含有丰富的思政教育内容,学生在课程自我体验中升华思想政治素养,体育专业课程在思政教育中的协同育人效应,基于这些独特优势,探索在体育专业的教育课程教学中融入思政教育,将思想政治教育通过“教-学-训-赛”融入学生的专业知识技能学习之中,建设形成在“教”中引导、在“学”中体悟、在“训”中践行、在“赛”中展现的一体化育人模式,实现提高人才培养质量目标。

广东省民办高校创新创业“课-训-赛-创-产”一体化融合策略研究

近年来,国家和广东省出台了相关的创新创业政策文件,说明国家和省政府高度重视高校毕业生就业、创新、创业工作。本文以广东某民办高校为例进行创新创业教育研究,通过相关文献研究阐述创新创业教育研究现状,进而分析广东某民办高校创新创业教育现状与问题,并提出提升对策:完善教育创新机制,优化创新创业课程设置;加强双导师队伍建设,丰富课堂教学方法;强化创新创业基地建设,增加实训实践数量;健全创新创业竞赛机制,激发大学生参与热情;深化产学研合作联动,促进创新科技成果转化。该策略旨在为民办高校创新创业教育发展提供参考与借鉴。

协同学视域下“学-练-评”一体化教学模式的思考

从教育哲学的角度,对体育课程标准理念下"学-练-评"一体化教学模式进行分析和思考。借鉴辩证唯物主义协同学的相关理论,认为:"学-练-评"一体化有宏观和微观之分;宏观的"学-练-评"属快变量,是影响运动技能的外因;微观的"学-练-评"属序参量,是影响掌握运动技能的内因,两者都可以有效提高运动技能水平。它通过自组织形成稳定的运动结构单元;"学-练-评"一体化教学模式对正确贯彻国家教育方针,有效提高学生体育核心素养具有重要的现实意义。

基础护理学“教-学-训-用”一体化教学模式的实践与效果

[目的]探讨《基础护理学》"教-学-训-用"教学模式的实践与效果,培养和提升护生以创新为主的综合能力。[方法]构建《基础护理学》"教-学-训-用"一体化的教学模式并在课程教学中实践,对护生和临床带教老师进行实践效果问卷调查。[结果]100.0%的护生赞成新的教学模式,92.5%对课程新教学整体安排满意,97.5%肯定了临床见学的收获;95.5%的带教老师及护士长对护生的临床见学效果满意,91.0%的教师认为"浸入式"临床见学对护生基础护理学学习促进作用明显;73.0%的教师和56.1%的护生对临床见学提出了改进建议。[结论]《基础护理学》"教-学-训-用"一体化教学模式教学效果可行、有效,能够更好地体现护生学习主体地位,有利于理论知识向临床实践能力的转化,但在课间见学的频次、时间以及带教学生人数等安排方面有待进一步优化和改进。

“看-学-做-考”一体化管理模式对消毒供应中心护理人员职业损伤的防范作用观察

目的:探讨防范职业损伤的高效管理模式。方法:以我院消毒供应中心为试点,实施"看-学-做-考"一体化管理模式,并根据该项研究活动的宗旨,制定下列评价项目,主要包括:护理人员防护知识认知、去污染区穿戴防护用品情况、锐器伤发生情况、锐器伤后处理情况,并与实施该模式前上述各项目进行比较,构成比用%表示,具体数据进行统计学处理,(χ2检验)。结果:该模式实施后,消毒供应中心工作人员在上述各评价项目与实施前比较,均具有极显著性差异(P<0.001),具体表现为其防护知识认知水平大大提高,去污染区穿戴防护用品执行率明显高于实施前,各种锐器伤发生率明显降低,锐器伤后处理措施执行力度大大提高。结论:消毒供应中心工作人员是职业损伤的高危人群,实施"看-学-做-考"一体化管理模式,具有良好的防范作用。

女子赛艇运动员低氧训练前后外周血白细胞γ-干扰素、白细胞介素-4和穿孔素基因表达的变化

目的：探讨高住高练低训（HiHiLo）和低住高练（LoHi）对机体免疫功能的影响.方法：12名女子赛艇运动员随机分为高住高练低训（HiHiLo）组和低住高练（LoHi）组.实验期间,两组运动员均采用常氧训练为主,低氧运动为辅的方式训练,实验为期5周.HiHiLo组每周6天低氧睡眠.两实验组每周进行3次低氧训练,每次1.5～2h.低氧环境氧分压为15.4%（相当于海拔2500m高度）.分别于低氧训练前1天、低氧训练1、4、5周末及低氧训练结束2周末取血,采用实时定量PCR检测技术观察受试者低氧训练过程中外周血白细胞γ-干扰素（IFN-γ）、白细胞介素-4（IL-4）、穿孔素（PFR）的基因表达.结果：两组运动员低氧训练1周末IFN-γ、IL-4、PFR mRNA表达与低氧训练前相比均无显著差异;低氧训练5周末,HiHiLo组IFN-γmRNA表达较低氧训练1周末显著上调,IL-4、PFR mRNA的表达较实验前显著下调,LoHi组仅表现为IL-4 mRNA表达较实验前显著下调.提示不同模式低氧训练对女子赛艇运动员IFN-γ、IL-4和PFR基因表达的影响不同.

指向“学-练-评”一体化的高中英语应用文写作探究——以人教版(2019)高中英语教材B1 U1 Reading for Writing为例

本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而达成知识的学习理解、应用实践和迁移创新。基于本课教学实践,本文提出以下应用文写作教学建议:精“学”范文,聚焦文本特征,确定读写目标,促进学的高效输入;“练”“评”结合,应用文体特征,落实课堂目标,实现以评促学、以评促练,从而提升学生的应用文写作能力。

普通高中“教-研-训”一体化运行机制的构建与操作

基于高中学校教学实践与教师发展的需要,文章作者将研究视野具体定位于学校与教师的共同活动,从宏观和微观两个方向探究普通高中教育模式下的“教-研-训”一体化,促进教师专业成长的工作路径和运行机制,寻求和积淀高中学校教、研、训活动同步协调开展的经验和思考,构建可供借鉴的高中学校“教-研-训”一体化的策略体系.

箭-地-器接口一体化设计与仿真验证技术

以航天发射任务数字化合练工作为牵引,提出了全任务场景下的箭-地-器接口一体化设计与仿真验证方法,从接口设计问题、建模对象与建模方法设计、仿真工具开发、基于仿真工具开展接口一体化设计等四个方面进行了深入阐述,完成了方法体系设计,并利用该方法对具体型号任务进行了仿真验证,结合测发流程推演与联合操作等任务给出了仿真结果,验证了方法设计的有效性。

浅谈“教—学—赛—训”一体化技能教学法在机械实训课中的应用

职业学校机械实训课"教—学—赛—训"一体化,是基于工作过程导向理论在学科中的应用与探索。实践表明,要在实训中取得较好的效果,可通过精心选择实训项目,制定一系列激励措施开展有效的教学,激发学生学习潜能,从而促进教学内容的快速更新,这种教学方法采用技能比赛的形式,突出竞争性的特点。

从EDN1、NOS2A基因筛选预测HiHiLo训练效果的分子标记

目的:拟从EDN1及NOS2A基因的多态性位点中筛选出与HiHiLo(高住高练低训)训练效果相关的分子标记,为帮助制定个性化的低氧训练方案提供理论参考。方法:采用Association-Study研究方法,测定、分析了72名我国北方地区汉族健康男性青年30天HiHi-Lo训练前后有氧运动能力、心功能变化率与EDN1、NOS2A基因多态性的关联性。HiHiLo训练方案包括每晚10h低氧环境(14.3%～14.8%含氧量)暴露、每周3次30 min75%VO2max强度的低氧运动和日常的体育锻炼。有氧运动能力指标包括递增负荷功率车运动中测定的最大耗氧量、固定负荷血乳酸以及低氧训练中的血氧饱和度,心功能指标包括彩色多普勒测定的安静及三级固定负荷(50 W→100 W→150 W)功率车运动3min后的心脏结构与功能指标。基因多态性选取了EDN1基因外显子SNP/rs5370、rs1800997和3’端rs4714383,NOS2A基因启动子区STR(CCTTT)n和内含子SNP/rs2248814。结果:1)经过30天HiHiLo训练后,EDN1基因SNP/rs1800997的3A/3A基因型人群在安静状态下左心室心肌收缩力提高程度显著优于含4A等位基因的基因型人群,SNP/rs4714383的CC基因型人群运动中左心室泵功能改善程度显著优于含T等位基因的基因型人群;2)NOS2A基因STR(CCTTT)n上2个等位基因n值之和与VO2max提高率显著正相关,SNP/rs2779249的GT基因型人群固定负荷运动中心脏机能节省化水平提高的程度显著大于GG基因型人群。结论:在我国北方汉族男性人群中,EDN1基因SNP/rs1800997、rs4714383和rs2779249的3A/3A、CC和GT基因型携带者HiHiLo训练后心功能提高效果较好;NOS2A基因STR(CCTTT)n基因座上2个等位基因n值均较大的基因型携带者HiHiLo训练后VO2max提高效果较好。

体教融合视域下实施学-练-赛-评一体化教学的策略研究

小学体育教育是培养学生身体素质、发展全面素养的重要环节。随着社会的进步和教育理念的演变,如何更好地组织和实施体育教育成为了当下亟待解决的问题。体教融合视域为此提供了一种新的思路,强调将体育与教育有机结合,以促进学生的全面发展。学-练-赛-评一体化教学模式作为一种综合性的教学策略,具有潜在的推动作用。本文深入研究体教融合视域下实施学-练-赛-评一体化教学的策略,旨在为小学体育教育的发展提供理论支持和实践经验。

思政元素融入会计综合模拟实训课程实践教学改革探究

会计综合模拟实训课程作为会计专业学生实践技能培养的重要环节,其教学效果直接关系到学生未来从事会计工作的能力。在新时代背景下,将课程思政融入会计综合模拟实训课程,不仅可以提升学生的专业技能,还能有效培养学生的政治素养和职业道德。本文探讨了课程思政与会计综合模拟实训课程融合的必要性、契合点、设计思路及实施策略,以期为新时代会计人才培养提供有益参考。

中国北方汉族男子ALAS_2基因复合重复多态性与HiHiLo训练后左心室结构功能的关联性研究

目的：探讨δ-氨基γ-酮戊酸合成酶2（ALAS2）基因复合重复多态性与高住高训低练（HiHiLo）训练后左心室结构功能的关联性。方法：选取72名中国北方汉族男性健康受试者进行4周高住高练低训（Hi-HiLo）,方案为每日在低氧环境（O2浓度为14.5%~14.8%,相当于海拔3000 m）中休息10 h,每周进行3次低氧下（O2浓度为15.4%,相当于海拔2500 m）75%.VO2max强度蹬功率自行车训练,其余时间在常氧下训练;测定受试者HiHiLo前后不同状态下左心室结构功能等指标。使用GeneScan和测序方法分析该基因多态性的分布特征,并进行该多态与HiHiLo训练敏感性的关联性分析。结果：HiHiLo后,≤166bp组在安静及不同运动负荷下每博输出量的增加幅度（△b-SV、△b-SVI、△100W-SV、△100W-SVI）显著性低于〉166 bp组（P〈0.05）;≤166 bp组在安静及不同运动负荷下心输出量的下降幅度（△b-CO、△50W-CO、△100W-CO、△150W-CO、△b-COI、△50W-COI、△150W-COI）、射血分数的下降幅度（△100W-EF）、心率的下降幅度（b-△HR、50W-△HR、100W-△HR、150W-△HR）均显著性高于〉166bp组（P〈0.05）。结论：ALAS2基因复合重复多态中≤166bp基因型在心脏功能指标中HiHiLo训练敏感性最高,可作为预测HiHiLo训练后左心室功能变化的分子遗传学标记。

智能时代高校计算机公共课混合教学模式研究

分析智能时代面向高校非计算机专业的计算机程序设计课程授课教师资源数量有限、课堂教学学时少、学习环境单调等教学实际问题,以省级资源共享课为基础,提出将"SPOC教学+机考"教学模式应用在计算机程序设计基础课程中,以大连工业大学非计算机专业的计算机程序设计课程为例,通过"SPOC教学+机考"的教学情况的数据分析,说明基于"SPOC教学+机考"教学模式的效果。

评价引领区域教师专业发展

提升教师专业化水平是区域教育高质量发展的关键。随着新课程改革的深入推进及教育需求的迅猛增长,教师专业发展问题凸显,区域教研方式亟须转变。本文探讨了当前区域教研活动的现状与问题,提出了以评价引领教师专业发展的有效路径,建构了“评-研-训一体化教研机制”,并以区域教师学科教学能力提升为例,展示了以评价促进教师专业发展的实施路径。

《学前教育学》高职院校课程教改思考

为了克服传统教学实践存在重理论轻实践的倾向,忽视学生的学习需要、岗位需求以及综合能力的培养等问题,根据高职院校《学前教育学》课程改革应结合课程性质、岗位要求、教资考试大纲、职业技能竞赛的基本要求,深度挖掘课程思政元素,从课程目标、课程内容、教学实践以及评价考核四个方面探索了“学-讲-析-演-练”的一体化课堂教学模式,初步构建了融合式学前教育学课程基本框架。