高校英语教学“讲好中国故事”的实践与探索

培养学生“讲好中国故事”是高校英语教学中的一个新的尝试。高校人才培养应当服务于国家战略,应国家之需。当前社会主义建设的新征程迫切需要国家软实力的提升,以增强国际话语权和主导权,改变“他述”可能导致的被动局面。高校英语教学应通过培养学生“讲好中国故事”,实现课程思政的目的,使大学生成为更好的中国文化传播和文化交流的载体,向全世界讲述中国特色社会主义建设,讲述我们的中国梦,讲述现代中国人和中国式现代化,介绍中国优秀的文化历史,让全世界了解中国和平发展的美好愿望。

“讲深讲透讲活”高职思想道德与法治课的实践理路研究

“把道理讲深、讲透、讲活”为教师上好思政课提供了根本遵循和评价标准。讲深高职思想道德与法治课,要坚持把准教材关键问题,坚持厘清学生疑难问题,坚持聚焦教学效果问题。讲透高职思想道德与法治课,要聚焦具象化,讲清楚“是什么”的道理;聚焦“三个大”,讲明白“为什么”的原理;聚焦学生行,讲到位“如何做”的事理。讲活高职思想道德与法治课,要以活动载体“做活”课堂,以故事载体“激活”课堂,以技术载体“盘活”课堂。综合运用“三个坚持”“三个聚焦”“三个强化”,有利于推动高职思政教育高质量发展。

“讲好中国故事”背景下地方高校韩国语人才培养路径研究

“讲好中国故事”是新时代展现可信、可爱、可敬的中国形象的内在要求,给外语人才培养指明了方向。针对地方高校在培养“讲好中国故事”的韩国语人才过程中存在的问题,通过人才培养目标、教师政治素养、专业课程设置、思政教学资源、实践教学环节、国际合作交流等方面举措,探索出特色培养之路,培养出高素质韩国语人才。

“讲好中国故事”背景下大学英语课程思政教学探究——以“郑和的故事”为例

将“讲好中国故事”的理念融入大学英语教学中,不仅契合时代发展的需求,更为课程思政教育开辟了新的路径。本文以《全新版大学高阶英语—综合教程》第一册第五单元“郑和的故事”一文为教学案例,深入探讨了如何在大学英语教学中有效融入思政教育。这种融合教学模式不仅实现了大学英语课程工具性与人文性的完美结合,更通过层次分明的教学环节设计,提升学生的语言技能和道德素养,增强他们对中国传统文化的认同。这一教学模式能使大学英语课程在立德树人方面发挥重要作用,充分展现大学英语与思政教育相结合的教育价值与实践意义。

深刻把握高校思政课“讲道理”的途径和方法

本文旨在深入剖析高校思政课的本质——“讲道理”,并探讨如何通过有效途径和方法实现这一核心目标。高校思政课不仅是传授知识的平台,更是引导学生形成正确价值观、人生观和世界观的重要途径。通过理论授课、社会实践、调查研究以及体验感受和情景表演等多种方式,高校思政课构建了一个全面、立体的“讲道理”体系。这一体系有助于学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育,从而培养他们成为具有高尚道德情操和坚定理想信念的新一代青年。本文的研究对于提升高校思政课教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。

评价引领名师发展——上海市虹口区教育系统“讲席名师”评价模式探索

传统的教师评价和“名师”选拔培养,主要关注教师的课题立项、论文发表等科研素养,对教师的教育教学实践能力关注不足,这与新时代教师评价倡导的新理念不相匹配。针对这一突出问题,上海市虹口区通过“讲席名师”评价模式的探索,形成了评价引领“名师”发展的有效实践体系。这种体系以“评价促进名师发展”为理念,建构了个性化的评价内容并将之贯穿教师培养的全过程,设计了一种评价和学习“合二为一”的实践路径,同时建构了“专业力量、政府力量、教师个体、团队”协同联动的保障体系。“讲席名师”评价模式不仅倡导了一种教师评价的新理念,也在实践当中为真正具有教育教学实践能力的教师成长为“名师”提供了可能。

POA理论体系下大学英语听说课“讲好中国故事”的教学策略研究

随着我国社会的不断发展,“讲好中国故事”成为树立健康、立体、真实中国形象的重要渠道。大学英语听说课程作为大学阶段必修学科之一,在完成国家形象对外宣传、培养学生具有全球化视野和跨文化能力方面具有学科优势。而笔者所在的地方性本科院校的学生虽普遍英语成绩较好、学习积极性较高,但也存在着“中国文化失语症”的问题。鉴于此,本文拟借助产出导向法(简称POA),积极探索大学英语听说课堂中培养学生“讲好中国故事”的实践路径和教学策略,旨在为今后开展相关研究提供教学参考和理论支持。

大学英语课堂“讲好中国故事”的现状及对策研究

近年来,基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程研究已经成为学界的主要方向之一,“讲好中国故事”与大学英语课程相结合可以使语言、人文知识的传授与思想政治教育相融合,帮助学生树立社会主义核心价值观。本研究从教师和学生两个角度出发,采用问卷调查法,调查大学英语课堂“讲好中国故事”的现状,提出要讲好中国故事就要加强大学英语教材建设,加大对英语教师的培训力度,发挥教师的主导作用,挖掘合适的“中国故事”元素,旨在为大学英语课程建设提供借鉴。

“讲好中国故事”背景下大学英语课堂的文化导入研究

本研究调查了全国高校学生用英语讲述中国故事的能力,及其对大学英语课堂中国文化导入现状的态度和评价。研究结果表明:(1) 高校学生对中国文化,尤其是艺术文化和红色文化了解欠缺,相关词汇储备不足,翻译能力和语篇产出能力有待加强;(2) 高校学生普遍认同英语讲述中国故事能力培养的必要性,对大学英语课堂中国文化导入持有积极的态度;(3) 高校学生认为,大学英语教材及课堂教学所涵盖的中国文化内容质量较好,但数量不足,教师虽然采用数字化教学设计,但对学生用英语“讲好中国故事”能力的实训较少。最后,本文就提升大学生用英语“讲好中国故事”能力和“讲好中国故事”的英语课堂教学效果提出一定的建议。

新媒体时代“讲好中国故事”融入高职思政理论课的路径研究

新媒体时代,人们获取信息、交流思想的方式已经发生巨大变化,高职思政理论课教学模式也有所转变,传统面对面的教学逐渐转化为“线上+线下”的混合式教学,新媒体技术在此方面发挥了重要作用。高职思政理论课是培养学生思政素质的重点课程,其教学目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。将“讲好中国故事”融入高职思想政治课不仅可以增强学生对中国文化的认同感,还能帮助学生更好地理解和把握思政理论知识,提高学生思政素质。在教学中,教师需科学合理地选择中国故事,以具有代表性、典型性、时代性的中国故事为主,反映中华传统文化和当代发展成果。教学方法也应实现多样化,借助多媒体提升课堂教学效率,并加强实践教学,组织学生参加社会实践活动,让学生亲身体验和感受中国故事的魅力。基于此,文章围绕“讲好中国故事”对高职学生的重要性、高职思政理论课针对“讲好中国故事”的教学现状展开探讨,并从优化课程设计、整合关于中国故事的课程内容、应用新媒体教学手段讲好中国故事、重视教学评价不断改进“讲好中国故事”的教学方法、建设校园文化渲染中国故事氛围等方面入手,制定新媒体时代将“讲好中国故事”融入高职思政理论课的实现路径,旨在为相关从业人员提供参考。

“讲好中国故事”背景下英语专业“中国文化概要”课程教学策略初探

在“中国文化概要”课程教学方面,鉴于学生存在对中国文化理解不够深入、对中国特色词句翻译不够准确、文化输出意识较弱等问题,提出树立以“讲好中国故事”为导向的教学思想、采用以“讲好中国故事”为导向的教学方法、开展以“讲好中国故事”为导向的教学考核等教学策略,使学生的中国文化知识储备得以丰富,传播中国文化的英语语言运用能力得以提升,文化输出意识得以增强,以满足中国文化“走出去”对英语专业人才的需求。

以“讲好中国故事”为载体提升高校思政课教学实效性探研

我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键阶段,传承和弘扬中华优秀传统文化、培养具有家国情怀和文化自信的青年一代成为当务之急。“讲好中国故事”有利于提升高校思政课教学的实效性,促进高校思想政治教育的创新与发展。高校应通过完善资源库建设,提升思政课教师的专业素养,创新讲好中国故事的方法,传递中华优秀传统文化,激发学生对国家的认同感,推动学生积极投身社会主义建设和文明传承的伟大事业。

高校思政课“讲好中国故事”的价值意蕴及实践路径

党的十八大以来,习近平总书记多次在国内外重要场合对讲好中国故事进行重要阐述,并身体力行地担当“中国故事第一讲解人”。高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道,是落实立德树人根本任务的关键课程。“讲好中国故事”与新时代高校思政课在内容、目标、方法上有着内在契合性,践行着高校思政课的现实要求、价值引领、实践密码。在高校思政课“讲好中国故事”是优化教学内容、变革教学方式、提升教学能力的有效手段,也是进一步提升思政课“铸魂育人”实效的重要举措。

英语类专业学生“讲好中国故事”能力提升路径研究——以四川省民办本科院校为例

在英语类专业教育中,为渗透“讲好中国故事”的理念,培养学生的文化意识,高校教师要从学生的专业角度着手,将“讲好中国故事”能力的教育贯穿到整个教学实践中,培养学生的英语语言能力和中国文化认知。本文以四川省民办本科院校的英语类专业为例,要求教师明确方向,加强可行性研究,将中国文化元素运用到教学中,分析了“讲好中国故事”能力的重要性,提出了培养学生“讲好中国故事”能力的实践路径。

高校“讲好校友故事”的文化育人属性与实践路径探寻

“讲好校友故事”是从文化资源视角对校友资源进行的深度挖掘,是以撰写和传播校友故事为主体的文化育人实践活动,是新时代立德树人使命之下“三全育人”工作的新路径、新探索。校友与在校学生因学缘关系联结的文化基因同根同源,校友故事传递的文化秉性与主流价值文化同向同行,对促进高校学生的文化认同具备先在的文化育人属性。讲好校友故事,实现文化育人,既要在立意选材与文本创作中予以细致挖掘,注重倾听者的逻辑和建构生活化叙事话语;又要在传播实践中适应融媒体传播生态,进行媒介化故事文本的改造,打造多样化、立体式、网状式传播格局,以此丰富高校文化育人的素材储备,创新高校文化育人在实践层面的新路径。

“讲好中国故事”视域下的大学英语课程教学探索

“讲好中国故事”是高等学校课程思政的一项重要任务。作为公共基础课程,大学英语肩负着培养大学生“讲好中国故事”能力的重要使命。文章梳理了中国故事的内涵,并结合大学英语课程教学实践,分别从教学目标、教学内容、组织流程、评价反馈四个维度初步探索了中国故事融入大学英语课程思政的具体路径。

“讲好中国故事”视域下旴江医学术语翻译策略研究

“讲好中国故事”是为了更好地展现中国故事背后的思想和精神,让世界更好地了解中国,其关键是要对外传播中华文化精神,在全球拥有更多的话语权。中医药文化蕴含着丰富的中华文化,旴江医学作为中医的一个地方分支,不仅有中国文化的语言特点,还带着浓厚的当地文化色彩,而中医药术语是中医翻译中重要的一部分。该文首先阐述了“讲好中国故事”这个理念和中医文化在其中的重要性,接着研究探索了旴江医学术语翻译原则,最后提出旴江医学术语相关翻译策略。

高校英语“讲好中国故事”的TPRS教学法研究

行为情境教学法(Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling,TPRS)的赞誉在其实践者中并不罕见。它采用阅读与短小的故事相搭配的方法来教授语言。本文介绍了TPRS方法的历史背景,以及该方法的程序概要,并介绍了TPRS的现状。最后,文章根据高校英语教学研究的需要对该方法进行了思考,讨论了用英语讲述中国故事的TPRS教学法的拓展性研究,以此提高学生的英语阅读、口语和听力能力,以及“讲好中国故事,发好中国声音”的能力。

提升大学生用英语“讲好中国故事”能力的实践与研究

在全球文化背景下,我国大学生用英语“讲好中国故事”对中国文化在世界上的传播和中国良好国际形象的树立起着重要的作用。文章通过对提升大学生用英语“讲好中国故事”能力意义的探究,分析大学生用英语“讲好中国故事”的现状及存在的问题,在英语教学中就如何提升大学生用英语“讲好中国故事”的能力进行研究与实践。

传承·创新·融合:“讲好中国故事”的思考与实践

“讲好中国故事”是展现全面、立体、真实的中国,提高国家文化软实力,塑造国家形象,增强对外宣传能力,提高国际影响力的重要要求和战略部署,是近年来国内学界研究的重要课题。本研究梳理了2013-2022年发表于CSSCI期刊中关于“讲好中国故事”的论文,通过量化的方法统计了相关论文的研究主题、研究对象以及未来的研究方向等,发现相关研究的主体同质化程度较高。基于此,提出未来的研究需要拓展“讲好中国故事”的深度、创新方法维度、强化跨平台的应用,并关注新媒体背景下“讲好中国故事”的创新与实践。