高校英语教学“讲好中国故事”的实践与探索

培养学生“讲好中国故事”是高校英语教学中的一个新的尝试。高校人才培养应当服务于国家战略,应国家之需。当前社会主义建设的新征程迫切需要国家软实力的提升,以增强国际话语权和主导权,改变“他述”可能导致的被动局面。高校英语教学应通过培养学生“讲好中国故事”,实现课程思政的目的,使大学生成为更好的中国文化传播和文化交流的载体,向全世界讲述中国特色社会主义建设,讲述我们的中国梦,讲述现代中国人和中国式现代化,介绍中国优秀的文化历史,让全世界了解中国和平发展的美好愿望。

在滇高校留学生“讲好中国故事”的关键性问题探究

高校留学生“讲好中国故事”是来华留学生教育全过程育人的体现,也是云南教育对外开放高质量发展和打造“留学中国学在云南”教育品牌的要求。当前,在滇高校留学生“讲好中国故事”的云南实践,需要解决四个方面的问题:一是如何通过人才培养目标与专业培养方案的协同,解决在滇高校留学生“讲好中国故事”的理念问题;二是如何通过强化国情、省情教育的“趋同化”管理,解决在滇高校向留学生“讲好中国故事”的问题;三是如何通过加强思想教育,解决在滇高校留学生我想“讲好中国故事”的意识问题;四是如何通过整合、丰富传播载体,解决在滇高校留学生“讲好中国故事”的传播媒介问题。

“讲好中国故事”背景下地方高校韩国语人才培养路径研究

“讲好中国故事”是新时代展现可信、可爱、可敬的中国形象的内在要求,给外语人才培养指明了方向。针对地方高校在培养“讲好中国故事”的韩国语人才过程中存在的问题,通过人才培养目标、教师政治素养、专业课程设置、思政教学资源、实践教学环节、国际合作交流等方面举措,探索出特色培养之路,培养出高素质韩国语人才。

“讲好中国故事”背景下大学英语课程思政教学探究——以“郑和的故事”为例

将“讲好中国故事”的理念融入大学英语教学中,不仅契合时代发展的需求,更为课程思政教育开辟了新的路径。本文以《全新版大学高阶英语—综合教程》第一册第五单元“郑和的故事”一文为教学案例,深入探讨了如何在大学英语教学中有效融入思政教育。这种融合教学模式不仅实现了大学英语课程工具性与人文性的完美结合,更通过层次分明的教学环节设计,提升学生的语言技能和道德素养,增强他们对中国传统文化的认同。这一教学模式能使大学英语课程在立德树人方面发挥重要作用,充分展现大学英语与思政教育相结合的教育价值与实践意义。

大学英语课堂“讲好中国故事”的现状及对策研究

近年来,基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程研究已经成为学界的主要方向之一,“讲好中国故事”与大学英语课程相结合可以使语言、人文知识的传授与思想政治教育相融合,帮助学生树立社会主义核心价值观。本研究从教师和学生两个角度出发,采用问卷调查法,调查大学英语课堂“讲好中国故事”的现状,提出要讲好中国故事就要加强大学英语教材建设,加大对英语教师的培训力度,发挥教师的主导作用,挖掘合适的“中国故事”元素,旨在为大学英语课程建设提供借鉴。

立德树人背景下高职英语课堂“讲好中国故事”的实践策略研究

为了全面提升中华文化的影响力和传播力,我国号召职业学校“讲好中国故事”,积极传播中国声音,培养学生良好的文化自信心。学校是教书育人的主阵地,在“讲好中国故事”时应站在宏观发展的视角,立足于文化传播和教书育人的基本要求探索新的育人路径,在带领学生学习知识的同时提升学生的文化素养,积极“讲好中国故事”。对于高职英语教学来说,为了“讲好中国故事”,教师应做好充分的课前准备工作,深度挖掘中国故事资源,立足于课堂全面强化故事讲述能力,结合学生的课内外表现拓展和延伸课堂内容,积极建设英语第二课堂,将中国故事贯穿于课前、课中、课后等多个教学环节,在“讲好中国故事”的基础上实现立德树人。

POA理论体系下大学英语听说课“讲好中国故事”的教学策略研究

随着我国社会的不断发展,“讲好中国故事”成为树立健康、立体、真实中国形象的重要渠道。大学英语听说课程作为大学阶段必修学科之一,在完成国家形象对外宣传、培养学生具有全球化视野和跨文化能力方面具有学科优势。而笔者所在的地方性本科院校的学生虽普遍英语成绩较好、学习积极性较高,但也存在着“中国文化失语症”的问题。鉴于此,本文拟借助产出导向法(简称POA),积极探索大学英语听说课堂中培养学生“讲好中国故事”的实践路径和教学策略,旨在为今后开展相关研究提供教学参考和理论支持。

“讲好中国故事”背景下大学英语课堂的文化导入研究

本研究调查了全国高校学生用英语讲述中国故事的能力,及其对大学英语课堂中国文化导入现状的态度和评价。研究结果表明:(1) 高校学生对中国文化,尤其是艺术文化和红色文化了解欠缺,相关词汇储备不足,翻译能力和语篇产出能力有待加强;(2) 高校学生普遍认同英语讲述中国故事能力培养的必要性,对大学英语课堂中国文化导入持有积极的态度;(3) 高校学生认为,大学英语教材及课堂教学所涵盖的中国文化内容质量较好,但数量不足,教师虽然采用数字化教学设计,但对学生用英语“讲好中国故事”能力的实训较少。最后,本文就提升大学生用英语“讲好中国故事”能力和“讲好中国故事”的英语课堂教学效果提出一定的建议。

新媒体时代“讲好中国故事”融入高职思政理论课的路径研究

新媒体时代,人们获取信息、交流思想的方式已经发生巨大变化,高职思政理论课教学模式也有所转变,传统面对面的教学逐渐转化为“线上+线下”的混合式教学,新媒体技术在此方面发挥了重要作用。高职思政理论课是培养学生思政素质的重点课程,其教学目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。将“讲好中国故事”融入高职思想政治课不仅可以增强学生对中国文化的认同感,还能帮助学生更好地理解和把握思政理论知识,提高学生思政素质。在教学中,教师需科学合理地选择中国故事,以具有代表性、典型性、时代性的中国故事为主,反映中华传统文化和当代发展成果。教学方法也应实现多样化,借助多媒体提升课堂教学效率,并加强实践教学,组织学生参加社会实践活动,让学生亲身体验和感受中国故事的魅力。基于此,文章围绕“讲好中国故事”对高职学生的重要性、高职思政理论课针对“讲好中国故事”的教学现状展开探讨,并从优化课程设计、整合关于中国故事的课程内容、应用新媒体教学手段讲好中国故事、重视教学评价不断改进“讲好中国故事”的教学方法、建设校园文化渲染中国故事氛围等方面入手,制定新媒体时代将“讲好中国故事”融入高职思政理论课的实现路径,旨在为相关从业人员提供参考。

新媒体视域下高校教师用英语“讲好中国故事”的实践路径探析

在新媒体信息资源与技术手段的支持下,高校教师用英语“讲好中国故事”,有利于传承并弘扬本土特色文化、展示大国良好形象、提升学生的英语语言能力和跨文化交际水平。对此,高校教师需要重视新媒体的有效运用,充分发挥新媒体在平台渠道、信息资源、技术手段等方面的优势,以坚持文化尊重与创新、强调内容真实与客观、注重语言规范与生动为方法,以推进跨学科交叉融合、强化全方位育人成效、加强文化多维度融入、实施国际多元化实践活动为路径,达成提升能力素养、拓展教育途径、丰富素材内容、强化影响效能等目标,全面增强“中国故事”的国际影响力,更好地践行“立德树人”的根本任务,助力学生各项素质的全面发展。

大学生用英语“讲好中国故事”的能力培养研究

本研究以湖南理工学院22级105名非外语专业跨文化交际课程学习者为研究对象,在课程学习之初从英语综合运用能力、中国文化理解力、数字媒体应用能力和跨文化交际能力四个维度对学生用英语“讲好中国故事”的能力进行了问卷调查,并依据调查结果,从三个方面进行课程改革,全面提升大学生“讲好中国故事”的能力:重构教学内容、开展实践性教学,增强对中国文化的理解力与表达力;搭建跨学科实践平台,提升跨文化数字传播技能与素养;创建真实性交流语境,坚定文化自信、拓展全球视野。

“讲好中国故事”背景下英语专业“中国文化概要”课程教学策略初探

在“中国文化概要”课程教学方面,鉴于学生存在对中国文化理解不够深入、对中国特色词句翻译不够准确、文化输出意识较弱等问题,提出树立以“讲好中国故事”为导向的教学思想、采用以“讲好中国故事”为导向的教学方法、开展以“讲好中国故事”为导向的教学考核等教学策略,使学生的中国文化知识储备得以丰富,传播中国文化的英语语言运用能力得以提升,文化输出意识得以增强,以满足中国文化“走出去”对英语专业人才的需求。

以“讲好中国故事”为载体提升高校思政课教学实效性探研

我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键阶段,传承和弘扬中华优秀传统文化、培养具有家国情怀和文化自信的青年一代成为当务之急。“讲好中国故事”有利于提升高校思政课教学的实效性,促进高校思想政治教育的创新与发展。高校应通过完善资源库建设,提升思政课教师的专业素养,创新讲好中国故事的方法,传递中华优秀传统文化,激发学生对国家的认同感,推动学生积极投身社会主义建设和文明传承的伟大事业。

“讲好中国故事”背景下跨文化交际课程教学研究与实践

在“讲好中国故事”的背景下,跨文化交际课程的教学研究与实践需要进行文化审视和价值观重塑,这一观点已经得到普遍认同。作为英语专业的专业必修课,跨文化交际承担着坚定文化自信的使命,铸牢中华民族共同体意识和人类命运共同体意识,用英语传播中华文化,讲好中国故事的重要责任。文章首先回顾了东西方视角下“跨文化能力”的发展历程,明确了在“讲好中国故事”的背景下,新时代青年大学生跨文化能力的时代内涵,探讨了如何将“讲好中国故事”融入跨文化教学研究与实践,并针对跨文化教学实践中存在的问题提出了三项建议:利用虚拟实验室资源、语料库资源和跨文化学生竞赛,以提升跨文化交际课程的育人效果。

高校思政课“讲好中国故事”的价值意蕴及实践路径

党的十八大以来,习近平总书记多次在国内外重要场合对讲好中国故事进行重要阐述,并身体力行地担当“中国故事第一讲解人”。高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道,是落实立德树人根本任务的关键课程。“讲好中国故事”与新时代高校思政课在内容、目标、方法上有着内在契合性,践行着高校思政课的现实要求、价值引领、实践密码。在高校思政课“讲好中国故事”是优化教学内容、变革教学方式、提升教学能力的有效手段,也是进一步提升思政课“铸魂育人”实效的重要举措。

英语类专业学生“讲好中国故事”能力提升路径研究——以四川省民办本科院校为例

在英语类专业教育中,为渗透“讲好中国故事”的理念,培养学生的文化意识,高校教师要从学生的专业角度着手,将“讲好中国故事”能力的教育贯穿到整个教学实践中,培养学生的英语语言能力和中国文化认知。本文以四川省民办本科院校的英语类专业为例,要求教师明确方向,加强可行性研究,将中国文化元素运用到教学中,分析了“讲好中国故事”能力的重要性,提出了培养学生“讲好中国故事”能力的实践路径。

高校思想政治理论课“讲好中国故事”路径研究

“讲好中国故事”的内涵、价值意蕴与高校思想政治教育相交、相融,在呈现形式、最终目标上与高校思想政治理论课高度契合。“讲好中国故事”已然成为高校思想政治理论课的必然要求。高校思想政治理论课“讲好中国故事”对于增强学生对课程的情感认同、强化学生对中华优秀传统文化的认同、加强学生对中国特色社会主义理论认同具有重要意义。本文就高校思想政治理论课“讲好中国故事”过程中存在的现实性问题进行分析,从科学把握教学内容、提升教师教学能力、创新教学方式方法、优化实践教学形式、整合校内外教学资源入手提出解决路径。

“讲好中国故事”视域下的大学英语课程教学探索

“讲好中国故事”是高等学校课程思政的一项重要任务。作为公共基础课程,大学英语肩负着培养大学生“讲好中国故事”能力的重要使命。文章梳理了中国故事的内涵,并结合大学英语课程教学实践,分别从教学目标、教学内容、组织流程、评价反馈四个维度初步探索了中国故事融入大学英语课程思政的具体路径。

“讲好中国故事”视域下旴江医学术语翻译策略研究

“讲好中国故事”是为了更好地展现中国故事背后的思想和精神,让世界更好地了解中国,其关键是要对外传播中华文化精神,在全球拥有更多的话语权。中医药文化蕴含着丰富的中华文化,旴江医学作为中医的一个地方分支,不仅有中国文化的语言特点,还带着浓厚的当地文化色彩,而中医药术语是中医翻译中重要的一部分。该文首先阐述了“讲好中国故事”这个理念和中医文化在其中的重要性,接着研究探索了旴江医学术语翻译原则,最后提出旴江医学术语相关翻译策略。

高校英语“讲好中国故事”的TPRS教学法研究

行为情境教学法(Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling,TPRS)的赞誉在其实践者中并不罕见。它采用阅读与短小的故事相搭配的方法来教授语言。本文介绍了TPRS方法的历史背景,以及该方法的程序概要,并介绍了TPRS的现状。最后,文章根据高校英语教学研究的需要对该方法进行了思考,讨论了用英语讲述中国故事的TPRS教学法的拓展性研究,以此提高学生的英语阅读、口语和听力能力,以及“讲好中国故事,发好中国声音”的能力。