“自己讲”、“讲自己”:中国哲学研究范式的创新

"自己讲"、"讲自己"是张立文先生基于自己多年中国哲学史研究心得而系统提出和阐释的中国哲学研究方法,其理论内涵包括:"讲"中国哲学的"核心话题","讲"中国哲学家对宇宙、社会、人生之道的道的体贴,以中国哲学的核心灵魂讲中国哲学自身;其具体落实是"和合学"哲学体系的创构。"自己讲"、"讲自己"度越了中国哲学"照着讲"和"接着讲"范式,实现了当下中国哲学研究范式的创新。

浅谈在国际中文教学中如何讲好河南故事

河南故事是中华文化的重要组成部分,讲好河南故事是贯彻习近平总书记“讲好中国故事,传播好中国声音”重要讲话精神的有效举措。讲好河南故事,引导国外民众叩开中华文化的大门,让他们更多地认识河南、了解中国,这是河南省国际中文教师肩负的使命。讲好河南故事需要扎根中华文化,立足于中文教学,潜心钻研教材,同时善用国外素材,创新教学方法,这样才能促进国际理解,取得教学实效。海外中文教学能够助力人类命运共同体建设。

高校英语教学“讲好中国故事”的实践与探索

培养学生“讲好中国故事”是高校英语教学中的一个新的尝试。高校人才培养应当服务于国家战略,应国家之需。当前社会主义建设的新征程迫切需要国家软实力的提升,以增强国际话语权和主导权,改变“他述”可能导致的被动局面。高校英语教学应通过培养学生“讲好中国故事”,实现课程思政的目的,使大学生成为更好的中国文化传播和文化交流的载体,向全世界讲述中国特色社会主义建设,讲述我们的中国梦,讲述现代中国人和中国式现代化,介绍中国优秀的文化历史,让全世界了解中国和平发展的美好愿望。

“讲好中国故事”在高职院校概论课程教学中的运用研究

首先,从“为什么”的角度厘清“讲好中国故事”在高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程(以下简称概论课程)教学中的价值意蕴;其次,从“讲什么”的角度探究了“讲好中国故事”在高职院校概论课程教学中的三重维度;最后,从“如何讲”的角度探索了“讲好中国故事”在高职院校概论课程教学中的运用路径。

深刻把握高校思政课“讲道理”的途径和方法

本文旨在深入剖析高校思政课的本质——“讲道理”,并探讨如何通过有效途径和方法实现这一核心目标。高校思政课不仅是传授知识的平台,更是引导学生形成正确价值观、人生观和世界观的重要途径。通过理论授课、社会实践、调查研究以及体验感受和情景表演等多种方式,高校思政课构建了一个全面、立体的“讲道理”体系。这一体系有助于学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育,从而培养他们成为具有高尚道德情操和坚定理想信念的新一代青年。本文的研究对于提升高校思政课教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。

“讲深讲透讲活”高职思想道德与法治课的实践理路研究

“把道理讲深、讲透、讲活”为教师上好思政课提供了根本遵循和评价标准。讲深高职思想道德与法治课,要坚持把准教材关键问题,坚持厘清学生疑难问题,坚持聚焦教学效果问题。讲透高职思想道德与法治课,要聚焦具象化,讲清楚“是什么”的道理;聚焦“三个大”,讲明白“为什么”的原理;聚焦学生行,讲到位“如何做”的事理。讲活高职思想道德与法治课,要以活动载体“做活”课堂,以故事载体“激活”课堂,以技术载体“盘活”课堂。综合运用“三个坚持”“三个聚焦”“三个强化”,有利于推动高职思政教育高质量发展。

“讲好中国诗歌故事”之李白诗歌英译经典化机制探究

在“讲好中国故事”的背景下,将李白的诗歌进行英译是一项既富有挑战又极具意义的工作。李白诗歌英译经典化机制是多方面因素共同作用的结果。它依赖于长期的历史积累和持续的努力;需要不同译者群体的贡献,展现翻译策略与方法的多样性;同时受到文化交流的深刻影响。在这个过程中,译者不仅要具备扎实的语言功底和深厚的文化底蕴,还要具备敏锐的跨文化意识和创新能力,如此才能持续推动李白诗歌在英语世界的经典化进程。

在滇高校留学生“讲好中国故事”的关键性问题探究

高校留学生“讲好中国故事”是来华留学生教育全过程育人的体现,也是云南教育对外开放高质量发展和打造“留学中国学在云南”教育品牌的要求。当前,在滇高校留学生“讲好中国故事”的云南实践,需要解决四个方面的问题:一是如何通过人才培养目标与专业培养方案的协同,解决在滇高校留学生“讲好中国故事”的理念问题;二是如何通过强化国情、省情教育的“趋同化”管理,解决在滇高校向留学生“讲好中国故事”的问题;三是如何通过加强思想教育,解决在滇高校留学生我想“讲好中国故事”的意识问题;四是如何通过整合、丰富传播载体,解决在滇高校留学生“讲好中国故事”的传播媒介问题。

“讲好中国故事”背景下地方高校韩国语人才培养路径研究

“讲好中国故事”是新时代展现可信、可爱、可敬的中国形象的内在要求,给外语人才培养指明了方向。针对地方高校在培养“讲好中国故事”的韩国语人才过程中存在的问题,通过人才培养目标、教师政治素养、专业课程设置、思政教学资源、实践教学环节、国际合作交流等方面举措,探索出特色培养之路,培养出高素质韩国语人才。

“讲好中国故事”背景下大学英语课程思政教学探究——以“郑和的故事”为例

将“讲好中国故事”的理念融入大学英语教学中,不仅契合时代发展的需求,更为课程思政教育开辟了新的路径。本文以《全新版大学高阶英语—综合教程》第一册第五单元“郑和的故事”一文为教学案例,深入探讨了如何在大学英语教学中有效融入思政教育。这种融合教学模式不仅实现了大学英语课程工具性与人文性的完美结合,更通过层次分明的教学环节设计,提升学生的语言技能和道德素养,增强他们对中国传统文化的认同。这一教学模式能使大学英语课程在立德树人方面发挥重要作用,充分展现大学英语与思政教育相结合的教育价值与实践意义。

中国共产党理论创新“讲新话”的三重维度

理论创新是中国共产党的伟大使命和显著优势,“讲新话”是党的理论创新的应有之义和实践要求。推进党的理论创新讲新话取得实效,必须深刻把握因何讲新话、讲什么新话和怎样讲新话三重维度。马克思主义理论特质、党的理论发展经验总结、我国社会发展具体实际和意识形态工作开展,决定了党的理论创新必须讲新话。党的理论创新要讲不丢魂脉和根脉的新话,讲世界观和方法论的新话,讲回答时代新课题的新话,讲凝聚人民智慧的新话。在理论创新讲新话的实践中,要坚持党的领导,用好“两个结合”,做到“六个必须坚持”,推进创新理论体系化学理化。

大学英语课堂“讲好中国故事”的现状及对策研究

近年来,基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程研究已经成为学界的主要方向之一,“讲好中国故事”与大学英语课程相结合可以使语言、人文知识的传授与思想政治教育相融合,帮助学生树立社会主义核心价值观。本研究从教师和学生两个角度出发,采用问卷调查法,调查大学英语课堂“讲好中国故事”的现状,提出要讲好中国故事就要加强大学英语教材建设,加大对英语教师的培训力度,发挥教师的主导作用,挖掘合适的“中国故事”元素,旨在为大学英语课程建设提供借鉴。

评价引领名师发展——上海市虹口区教育系统“讲席名师”评价模式探索

传统的教师评价和“名师”选拔培养,主要关注教师的课题立项、论文发表等科研素养,对教师的教育教学实践能力关注不足,这与新时代教师评价倡导的新理念不相匹配。针对这一突出问题,上海市虹口区通过“讲席名师”评价模式的探索,形成了评价引领“名师”发展的有效实践体系。这种体系以“评价促进名师发展”为理念,建构了个性化的评价内容并将之贯穿教师培养的全过程,设计了一种评价和学习“合二为一”的实践路径,同时建构了“专业力量、政府力量、教师个体、团队”协同联动的保障体系。“讲席名师”评价模式不仅倡导了一种教师评价的新理念,也在实践当中为真正具有教育教学实践能力的教师成长为“名师”提供了可能。

“讲好中国故事”背景下跨文化交际课程教学研究与实践

在“讲好中国故事”的背景下,跨文化交际课程的教学研究与实践需要进行文化审视和价值观重塑,这一观点已经得到普遍认同。作为英语专业的专业必修课,跨文化交际承担着坚定文化自信的使命,铸牢中华民族共同体意识和人类命运共同体意识,用英语传播中华文化,讲好中国故事的重要责任。文章首先回顾了东西方视角下“跨文化能力”的发展历程,明确了在“讲好中国故事”的背景下,新时代青年大学生跨文化能力的时代内涵,探讨了如何将“讲好中国故事”融入跨文化教学研究与实践,并针对跨文化教学实践中存在的问题提出了三项建议:利用虚拟实验室资源、语料库资源和跨文化学生竞赛,以提升跨文化交际课程的育人效果。

立德树人背景下高职英语课堂“讲好中国故事”的实践策略研究

为了全面提升中华文化的影响力和传播力,我国号召职业学校“讲好中国故事”,积极传播中国声音,培养学生良好的文化自信心。学校是教书育人的主阵地,在“讲好中国故事”时应站在宏观发展的视角,立足于文化传播和教书育人的基本要求探索新的育人路径,在带领学生学习知识的同时提升学生的文化素养,积极“讲好中国故事”。对于高职英语教学来说,为了“讲好中国故事”,教师应做好充分的课前准备工作,深度挖掘中国故事资源,立足于课堂全面强化故事讲述能力,结合学生的课内外表现拓展和延伸课堂内容,积极建设英语第二课堂,将中国故事贯穿于课前、课中、课后等多个教学环节,在“讲好中国故事”的基础上实现立德树人。

POA理论体系下大学英语听说课“讲好中国故事”的教学策略研究

随着我国社会的不断发展,“讲好中国故事”成为树立健康、立体、真实中国形象的重要渠道。大学英语听说课程作为大学阶段必修学科之一,在完成国家形象对外宣传、培养学生具有全球化视野和跨文化能力方面具有学科优势。而笔者所在的地方性本科院校的学生虽普遍英语成绩较好、学习积极性较高,但也存在着“中国文化失语症”的问题。鉴于此,本文拟借助产出导向法(简称POA),积极探索大学英语听说课堂中培养学生“讲好中国故事”的实践路径和教学策略,旨在为今后开展相关研究提供教学参考和理论支持。

新媒体时代“讲好中国故事”融入高职思政理论课的路径研究

新媒体时代,人们获取信息、交流思想的方式已经发生巨大变化,高职思政理论课教学模式也有所转变,传统面对面的教学逐渐转化为“线上+线下”的混合式教学,新媒体技术在此方面发挥了重要作用。高职思政理论课是培养学生思政素质的重点课程,其教学目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。将“讲好中国故事”融入高职思想政治课不仅可以增强学生对中国文化的认同感,还能帮助学生更好地理解和把握思政理论知识,提高学生思政素质。在教学中,教师需科学合理地选择中国故事,以具有代表性、典型性、时代性的中国故事为主,反映中华传统文化和当代发展成果。教学方法也应实现多样化,借助多媒体提升课堂教学效率,并加强实践教学,组织学生参加社会实践活动,让学生亲身体验和感受中国故事的魅力。基于此,文章围绕“讲好中国故事”对高职学生的重要性、高职思政理论课针对“讲好中国故事”的教学现状展开探讨,并从优化课程设计、整合关于中国故事的课程内容、应用新媒体教学手段讲好中国故事、重视教学评价不断改进“讲好中国故事”的教学方法、建设校园文化渲染中国故事氛围等方面入手,制定新媒体时代将“讲好中国故事”融入高职思政理论课的实现路径,旨在为相关从业人员提供参考。

“讲好中国故事”背景下大学英语课堂的文化导入研究

本研究调查了全国高校学生用英语讲述中国故事的能力,及其对大学英语课堂中国文化导入现状的态度和评价。研究结果表明:(1) 高校学生对中国文化,尤其是艺术文化和红色文化了解欠缺,相关词汇储备不足,翻译能力和语篇产出能力有待加强;(2) 高校学生普遍认同英语讲述中国故事能力培养的必要性,对大学英语课堂中国文化导入持有积极的态度;(3) 高校学生认为,大学英语教材及课堂教学所涵盖的中国文化内容质量较好,但数量不足,教师虽然采用数字化教学设计,但对学生用英语“讲好中国故事”能力的实训较少。最后,本文就提升大学生用英语“讲好中国故事”能力和“讲好中国故事”的英语课堂教学效果提出一定的建议。

新媒体视域下高校教师用英语“讲好中国故事”的实践路径探析

在新媒体信息资源与技术手段的支持下,高校教师用英语“讲好中国故事”,有利于传承并弘扬本土特色文化、展示大国良好形象、提升学生的英语语言能力和跨文化交际水平。对此,高校教师需要重视新媒体的有效运用,充分发挥新媒体在平台渠道、信息资源、技术手段等方面的优势,以坚持文化尊重与创新、强调内容真实与客观、注重语言规范与生动为方法,以推进跨学科交叉融合、强化全方位育人成效、加强文化多维度融入、实施国际多元化实践活动为路径,达成提升能力素养、拓展教育途径、丰富素材内容、强化影响效能等目标,全面增强“中国故事”的国际影响力,更好地践行“立德树人”的根本任务,助力学生各项素质的全面发展。

“讲好中国故事”背景下英语专业“中国文化概要”课程教学策略初探

在“中国文化概要”课程教学方面,鉴于学生存在对中国文化理解不够深入、对中国特色词句翻译不够准确、文化输出意识较弱等问题,提出树立以“讲好中国故事”为导向的教学思想、采用以“讲好中国故事”为导向的教学方法、开展以“讲好中国故事”为导向的教学考核等教学策略,使学生的中国文化知识储备得以丰富,传播中国文化的英语语言运用能力得以提升,文化输出意识得以增强,以满足中国文化“走出去”对英语专业人才的需求。